□ 太原市迎泽区第二实验小学 辛会云

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“强化课程内容的综合性与实践性，注重学科间的关联与融合”，将跨学科学习作为提升学生综合能力的关键举措。与此同时，国家科技创新战略的深入推进，对基础教育阶段学生科学精神与探究能力的培养提出了更高标准。小学语文高段（5-6年级）教材中收录了大量经典古诗文典籍，这些文本是古人观察自然、探索客观规律的智慧结晶，潜藏着丰富的科学内涵——从《两小儿辩日》中对太阳运行规律的思辨探讨，到《观潮》中对潮汐现象的生动刻画；从《荀子·劝学》中蕴含的力学原理，到《本草纲目》（节选）中对生物特性的详实记载，均彰显出传统文化与科学认知的内在关联性。

当前小学语文教学实践中，对典籍文本的解读往往局限于语言文字分析与思想情感体悟，忽视其背后科学内涵的挖掘；科学教学则多聚焦于教材知识点的传授，缺乏与传统文化载体的有机衔接。这种学科割裂的教学模式，不仅造成优质教育资源浪费，更制约学生综合认知视野的构建。因此，深入开展小学语文高段典籍里的科学跨学科整合研究，探索符合教学实际的整合模式与实施策略，实现语文素养与科学素养的协同培育，既是落实核心素养培育目标的必然要求，也是顺应时代发展需求的教学创新尝试。

一、精准挖掘科学元素，构建学科关联载体

精准挖掘典籍文本中的科学元素，是实现跨学科整合的基础前提。教师需系统梳理小学语文高段教材中的典籍文本，结合科学课程标准要求，筛选出蕴含科学道理的文本，构建“典籍文本—科学主题”的关联体系。根据科学元素类型，可分为四类：一是天文地理类，如《两小儿辩日》涉及的太阳运行与地球运动关系、《观潮》中的潮汐形成原理；二是物理现象类，如《荀子·劝学》“锲而不舍，金石可镂”蕴含的压强与摩擦力知识、《卖油翁》中的力学平衡原理；三是生物自然类，如《诗经· 小雅·出车》中植物生长与季节变化的关联、《蝉》中的昆虫变态发育知识；四是科学方法类，如《两小儿辩日》中的观察思辨方法、《梦溪笔谈》中的实地考察记录方法。

挖掘过程中，教师要注重结合语文文本解读重点，将科学元素与文本语言、思想内涵紧密关联，避免孤立提炼科学知识点。同时，要对接科学教材知识点分布，明确整合切入点，例如将《两小儿辩日》与科学教材“地球的运动”单元相对接，构建“文本辩论主题—地球公转自转—太阳视运动”的关联链条，为后续整合教学开展奠定基础。

二、设计层级化探究活动，实现学科深度融合

基于典籍文本与科学主题的关联，设计层级化探究活动，引导学生从语言解读逐步深入到科学探究，实现学科知识深度融合。探究活动可分为三个递进阶段：

第一阶段，语言解读与问题生发。以语文学习为核心，引导学生通读典籍文本，理解字词含义、梳理文本脉络，感受文本语言表达特点。同时，在文本解读过程中引导学生发现蕴含的科学疑问，为科学探究埋下伏笔。例如教学《两小儿辩日》时，先引导学生理解“辩斗、以、去、及”等重点字词含义，梳理两小儿的辩论观点与理由，再通过提问“两小儿的观点都有各自依据，到底谁的观点正确？为什么早晨和中午的太阳看起来大小不同？”引发探究兴趣，自然过渡到科学探究环节。

第二阶段，科学探究与问题解决。以文本中的科学疑问为导向，引导学生运用自主思考、合作讨论、实践验证等方式探究科学道理。教师可根据探究主题提供必要科学资料、实验器材，引导学生运用科学方法解决问题。例如针对《两小儿辩日》中的疑问，组织学生分组探究：一组聚焦“太阳大小差异”，通过 “手电筒模拟太阳、地球仪模拟地球”实验，观察不同照射角度下光斑大小变化，结合光的折射知识得出结论；另一组聚焦“太阳冷热差异”，通过观察手电筒垂直与斜射时的光热强度差异，结合太阳高度角知识分析原因。通过实践探究，让学生自主破解科学疑问，深化对科学原理的理解。

第三阶段，整合表达与认知深化。引导学生将语言解读与科学探究结果有机结合，通过口头表达、书面写作等形式梳理学习收获，实现知识内化与输出。例如完成《两小儿辩日》整合学习后，要求学生撰写“《两小儿辩日》中的科学奥秘”短文，既准确解读文本内容，又清晰阐述科学原理；也可组织“典籍中的科学”主题分享会，交流探究过程与收获。通过整合表达，既提升语言运用能力，又深化科学知识理解，实现两类素养协同提升。

三、创新教学方法手段，提升整合教学实效

情境教学法赋能直观感知。创设与典籍文本相关的生活情境或科学情境，让学生在情境中感受文本内涵与科学道理。例如教学《观潮》时，播放钱塘江大潮实景视频，让学生直观感受“潮来前”“潮来时”“潮退后” 的景象，结合文本描写理解潮水形态变化；同时通过情境提问“为什么钱塘江大潮会如此壮观？”引导学生探究潮汐形成的科学原理，增强教学直观性与趣味性。

项目式学习推动系统探究。以“典籍中的科学”为核心项目，引导学生围绕具体典籍文本开展长期、系统探究活动。例如设定“《诗经》中的自然科学”项目，组织学生分组选取经典篇目，探究其中描写的植物、动物、自然现象，梳理科学元素，形成项目研究报告，并通过班级展示、交流互评提升综合探究能力，培养问题解决与团队协作能力。

多媒体辅助突破教学难点。借助图片、视频、动画、虚拟实验等多媒体资源，突破教学时空限制，帮助学生理解抽象科学道理。例如对于《荀子·劝学》“金就砺则利”涉及的摩擦原理，通过动画演示磨刀过程中刀刃与磨刀石的相互作用；对于《梦溪笔谈》涉及的地理现象，通过虚拟地图展示地形地貌形成过程，让抽象科学知识变得直观易懂，提升教学实效。

四、构建多元评价体系，保障整合教学质量

跨学科整合教学的评价应突破单一知识评价模式，构建兼顾语文素养与科学素养的多元评价体系。在评价内容上，涵盖文本解读能力、科学知识理解与运用能力、综合表达能力，以及探究参与度、协作能力等方面。

在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合：过程性评价关注课堂发言、小组讨论参与度、实验记录完整性等；终结性评价通过单元测试、项目报告、主题演讲等综合评估效果。同时注重学生自评与同伴互评，引导学生主动反思，形成评价闭环，促进教学质量持续提升。

小学语文高段典籍里的科学跨学科整合，以典籍文本为载体，实现语言解读与科学探究有机融合，达成双素养协同发展。尽管实践面临教师素养、资源整合、评价体系等挑战，但通过强化教师培训、开发系统资源、完善评价、家校社协同等措施，可逐步克服困难。未来，这一整合模式将更加成熟，既能丰富语文教学内涵、提升科学教学文化底蕴，更能培养学生综合认知与创新思维，为培育全面发展的创新型人才奠定坚实基础。