□ 太原市万柏林区官地实验学校 刘凤平

一、案例背景

《语文课程标准（2022年版）》要求九年级学生能欣赏文学作品，有自己的感受，能够表达出作品中感人情境、形象和语言的体会。

2025年10月的一天，我拿着一叠习作纸——这是学生们第一次分析《故乡》中对比手法后写的赏析作业，学生们的习作里有不少好想法，让人很欣慰，但是，一行行稚嫩的文字，也暴露出他们在进行赏析性微写作时语言方面的不足----赏析内容太空，没有具体内容，想法也不够深。虽然学生们心里那颗名为“欣赏”的文学种子已经开始发芽了，但要让它好好扎根长大，还得在语言表达上多费力气。

二、案例描述

上课铃响了，我走进教室。

“同学们，通过上一节课对《故乡》的赏析，大家能够准确地找到文章中的对比手法，并进行分析，行文脉络也比较清晰，但是语言表达上还有很大的进步空间。本节课我们进行微写作的互评互改。”

第一环节：找病句

我首先将一份习作投影在屏幕上，“鲁迅先生写故乡，像画了两幅画，一幅是记忆里五彩斑斓的童话，一幅是现实中褪色的旧照片……”“同学们，A同学说鲁迅先生画了两幅画，这个比喻很好！那么，谁能说说，这‘五彩斑斓的童话’里，具体有哪些‘色彩’打动你呢？这‘褪色的旧照片’上，哪些细节让你难过呢？”教室里安静下来，A同学托着腮思考，后排的B同学也努力回想。

活泼的C同学站起来，“记得少年闰土月夜刺猹那段，写了深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地……颜色十分鲜艳，但是写中年闰土时，只剩下灰黄的脸、又粗又笨且开裂的手，还有‘像是松树皮’这个比喻，让人感觉到闰土生活的不如意。”

“说得好！”我马上标出C同学提到的关键词，“深蓝、金黄、碧绿——这些色彩词让画面鲜活起来，‘灰黄的脸’‘松树皮’般的手，这些具体的比喻让人感受到人物的困苦。赏析文学作品时，我们要看到作者运用了什么手法，看清这手法里藏着怎样的词语和细节。”我在黑板上写下“赏析支架”，下面写上“颜色词”“具体比喻”“细节描写”。

接着拿出D同学的习作——“对比手法好，突出了主题”“D同学，鲁迅先生听到这个评价会怎么想？他会不会想：‘这孩子，说了等于没说！’”全班都笑了，D同学不好意思地笑了。

“怎样才算说清楚？对比突出的‘主题’是什么？是故乡的破败？人的变化？还是希望的重建？从哪句话、哪个词里读出来的？”D同学皱着眉，赶紧在课本上找答案。我顺势用课件出示三个要求：“明确指向”（什么主题？）、“依托文本”（从哪句话/词看出来的？）、“揭示主旨”（作者想表达什么？）

第二环节：改文字

按照之前定好的标准，课堂变成了“语言手术台”，我先展示一段常见的、比较笼统的赏析语言：“鲁迅先生用环境对比和人物对比，表现主题，发人深省。”“同学们，现在你们当回‘小医生’，给这段话‘动动手术’，把它改得更具体、更有力。”

小组讨论一下子热闹起来，几分钟后，E同学举手：“老师，我们组觉得可以分开写得细一点，作者把记忆里‘深蓝的天空’‘金黄的圆月’下那个活泼的小英雄闰土，和现实里‘萧索的荒村’里变得‘石像一样’、恭恭敬敬喊‘老爷’的中年闰土，放一起对比，一边暖一边冷，一边有生气一边没生机，相差特别明显，就像一把刀，把‘那看不见的墙’——封建等级制度和苦日子对人精神的压迫，刻画地很到位。”

E同学话音刚落，教室里响起掌声，她引用“深蓝”“金黄”“萧索”“石像”等关键词语，分析环境和人物交织在一起的对比层次，还用“刀”这样有力的比喻，让赏析语言更有力量和感染力。我赶紧用粉笔在黑板上记下她修改的要点：紧扣文本细节→分析手法运用→揭示深层内涵→升华表达效果。

第三环节：“小芽刚冒”

修改时间到，学生们个个都埋头奋笔疾书，笔尖沙沙作响。我轻轻地在旁边巡视，看到孩子们的互评互改后，惊喜于他们语言表达上的变化：

A同学的纸上写着新的话：“那‘神异的图画’里，碧绿的西瓜地是闰土生命本来自在的样子，二十年后‘灰黄’的面色像一层厚厚的尘土，盖住了他眼中曾有的星光，色彩的强烈转换，诉说着一个鲜活生命在‘多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅’的重压下，一点点失去了光彩和温度，这对比看着刺目，也很锥心。”

D同学也写出了新的版本：“仔细看闰土两次出场，变化最大的是称呼和动作！少年时他见人就害羞，却偏偏不怕‘我’，还亲热地叫‘迅哥儿’；中年后，一句客气的‘老爷’，加上‘动着嘴唇，却没出声’，一下子像隔了堵冰墙。这称呼的改变和动作的拘谨，鲁迅用对比写出了这种‘隔膜’，让我们看到封建等级观念如何把纯真的友情彻底冻住了。”

太棒了！我不禁为这两位同学竖起大拇指！

下课铃响了，同学们有的还在低头写东西，有的已经在跟伙伴分享新的习作了……

此时，我看着眼前这些闪着思考之光的眼睛，就像看到一粒粒“欣赏”的种子，经过语言沃土的滋养，正努力往下扎根，悄悄长出新绿来。

三、案例评析

《故乡》对比手法赏析性微写作指导课，目的是让学生在已经清楚赏析要点的前提下，改变写东西时空洞、总爱用标签的习惯，学会具体、准确、有深度地理解和表述文本内容。

1.找对问题是基础。

课前对学生的习作进行仔细的分析，这一点很有必要。在这样的基础上可以发现学生习作中存在的不足之处，语言乍一看很优美但是缺少实质内容，比较空洞。没有细致地结合文本，即使结合了，也在很浅层的分析，没有抓住文本的内涵。有时还滥用套话术语。通过对这些显著问题的整理，为后面的教学工作提供了清晰可依的数据，也有利于及时调整教学的方向。

2.提供方法是途径。

课上带领学生们纠正习作中的问题时，本节课做的比较好的地方是把比较抽象的“赏析要求”转化成学生们好操作的具体步骤。先展示不同层次的学生习作，并且和同学们一起进行探讨交流，对比讲解。这样的方法，可以让学生们更加直观地认识到，优秀的赏析作品应该具备以下方面：紧紧扣住文本中的细节，赏析写作思路清晰明了，对文本内涵挖掘深刻。在做到以上几点的基础上，教师还需要根据不同文本的内容有针对性地设计灵活的赏析方法。

3.赏析助力“欣赏”。

本节课让学生认识到在进行赏析性微写作时要规范写作语言，提升这方面的能力。注重引导学生要对文本进行准确、深入地分析，挖掘文字下面的含义，体会作者隐藏在文字中的悲悯以及批判的精神，理解文中那些富含深意的词语里所蕴含的深刻的时代意义。

这样的赏析性微写作教学把语言赏析、情感体验、价值理解三者相结合，让文本赏析助力更深层次的“欣赏”。这个过程是帮助学生培养真正的欣赏能力，引导孩子们用语言之泉浇灌“欣赏”之苗，相信终有一天，这棵树苗会亭亭如盖，绿荫照人。