□ 晋中师范高等专科学校附属学校  贾佩

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在语文学习的诸多途径和广泛范围中，阅读是最直接、最基础的语文实践。
但我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的课文只是几个例子，要提高语文素养，仅仅读几个例子是不够的。”因而，为了实现课程标准“全面提高语文素养”的要求，我们必须拓宽学生阅读的视界，从课内引导学生走向课外，真正实现“用教材教”，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
中国新闻出版社研究院于2014年4月公布的第十一次全国国民阅读调查结果显示，中国2013年书籍阅读总量约为88亿本，比12年增长6亿本。此次调查表明，中国人在日益紧张快速的生活中仍然能抽出时间来阅读书籍，且阅读量呈上升趋势，但仍远低于发达国家。我也曾对自己所执教班级的孩子进行过粗略的阅读调查，能主动进行课外阅读的孩子不到班级整体的30%，大多数孩子维持的阅读就是读教材的水平。在信息如此快速更替的今天，一个不阅读的民族是一个没有希望的民族，一个不阅读的孩子就是下一个文盲。因而，要铸造民族的未来、自己的未来，我们的孩子就必须拥有自主阅读的能力。鉴于以上现实和要求，我做了以下几点尝试：
一、活动——激发阅读兴趣 古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣自然就会有主动性和积极性。把强迫性变为自觉性，才能积极思考，努力探索，才能生发阅读的体验。激发阅读兴趣最直接的途径就是从课文中引申。在教学《从百草园到三味书屋》时，学生对于文中所描绘的鲁迅儿时“捕鸟”的游戏和“美女蛇”的故事产生了极大的兴趣，似乎打破了他们对鲁迅先生的“刻板”印象，总想知道他的曾经还发生过什么。借此机会，向他们推荐了鲁迅先生的《朝花夕拾》，让他们自己通过阅读来寻找答案，一周后，进行了《我眼中的鲁迅先生》读书交流会。因为想要得到答案而去阅读，在阅读后进行交流，从兴趣生发出的行动，远比“要求”的效果要好得多。曾经最怕“谈感受”的他们，出现了喋喋不休、争先恐后地状态；曾经无话可说的他们，妙语连珠，感受独特。在以后的教学中，读了《七颗钻石》，就推荐阅读各类童话、寓言，进行讲故事比赛、故事改写续写大擂台；读了毛泽东的《沁园春雪》，就推荐杜甫词进行朗诵，同是豪放词风，进行赛诗会……在阅读推荐中，在活动参与中，学生的阅读兴趣越来越浓厚。
二、课堂——培养阅读习惯 读书要养成良好的习惯。有了读书的动力，但是毫无目的、毫无方法的阅读，只能达到事倍功半的效果。萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学应是一种对话。因为，对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互依赖氛围中的精神交融；对话，是教学相长情境中的教学相长。阅读，是学生与文本的对话、与作者的对话、与自己的对话、与他人的对话。我们必须让学生具备这种对话的能力，他才能自由表达。向学生介绍一些行之有效的读书方法。《语文课程标准》中提到的阅读方法有：朗读、默读、略读、精读、浏览、诵读。根据目的、文体的不同采用不同的阅读方式。
诗词要求学生先朗读、再精读、后诵读，在朗读中知其意，在精读中品其情，在诵读中感其文。说明文要求其先默读，在读中勾画，再精读提取详细信息。也在这样的要求中总结出了阅读诗词和说明文的方法。诗词——明诗人、读诗文、解诗意、品诗言、悟诗情。说明文——明对象、抓特征、析结构、理顺序、找方法、品语言。在阅读方法的具体指导和运用中，真正的做到有的放矢，达到事半功倍的效果。同时注重摘抄和积累，在读中，及时批注自己内心的体悟和感受乃至疑问，读思结合，阅读才会更有实效。
三、合力——营造阅读氛围 努力借助学校开展的各类活动，渗透阅读思想。结合 “读书节”，创设“书香校园”特色系列活动，依托校园图书室，利用各种便利条件，为学生借阅各类书籍，满足不同种类、不同层次的阅读需要。
在架起课内外阅读桥梁的过程中，及时与家长进行沟通，使其了解阅读对孩子一生发展的重大意义，使家长成为孩子阅读的帮手甚至榜样，为家长推荐一些阅读书目，使学生的阅读能得到回应，可以师生共读、家校共读，共同营造有利阅读的氛围。系列化阅读，形成班级书单或书库。根据作者、情感、体裁、题材、写法等方面的内容，教师寻找其较为感兴趣的方面进行推荐阅读，形成系列化、序列化的读书，有一定的系统性。在班级内展开读书漂流，拓展视野，从而更全面、更丰富的形成认识，在认识中提升能力，提高素养。
阅读，是人一生受用的基本技能，是人丰富精神的重要途径。不会阅读的人，只能拥有贫乏、空虚的人生。为了我们的孩子拥有丰富的精神生活，我们必须帮助他们拓宽阅读的视界。让书籍成为他们人生的导师，奠定他们未来的幸福。