□ 山西省浑源中学 朱少龙 

所谓对话式教学，是依据学生身体心理发展的需要及他们的发展水平，在师生相互尊重、平等的基础上，以问题为核心，以学生自主探究为主要特征，师生间共同就某一主题进行各自的表达，旨在增进主体间相互沟通和相互理解，形成教师与学生之间，学生与学生之间彼此切磋的关系，不断探究和解决教学中发生的问题，来发展学生的创造潜能的一种教学形态。近几年来，在高考指挥棒的导引下，功利主义教育思想支配着高中音乐鉴赏教学，导致高中音乐鉴赏教学存在许多问题，高中音乐鉴赏课中由老师单向讲解、灌输的局面还没有得到根本的改变，忽视学生情感、个性和精神发展的做法仍不同程度地存在着，高中音乐鉴赏课教学呈现被动的、压抑的、缺乏生机和活力的状态。
一、对话式教学在高中音乐鉴赏课中的意义
 1.促进学生独特音乐体验生成。在对话式鉴赏教学中，师生处于平等互动的状态，在平等的氛围中，学生主体可以直接感受音乐、领悟音乐，在以音乐为媒介的对话中，生成自己独特的音乐体验和理解。在这种良好的话语环境中，独立性是学生与音乐对话不可或缺的品质，具备这种品质的学生不会拘泥于他人的答案，对音乐体验能形成自己独到的思考和见解。
2.促进学生自我意识完善。作为高中学生，他们在与音乐对话的过程中，对于音乐不再是被动地接收，而是自己理解音乐。学生与音乐对话的成功，使他们意识到自己是作为鉴赏主体而存在的，得到对自我的确认和别人的赞同。在鉴赏教学的对话中，其核心是学生与音乐的对话，这一核心对话解放了学生，促成学生音乐体验和鉴赏能力的生成，促成了学生对音乐意义的自行发现和自行建构。
3.培育学生创新精神。高中生求异心理较强，对“不同的事物”有很大兴趣，不安于现状，乐于开拓；他们思维敏捷，而且思维的流畅性和灵活性在这个阶段有了很大发展，他们能够创造性地进行学习。在音乐鉴赏课中通过开展对话式教学，教师给予学生较大的自主创造的空间，将使学生的创造性思维得到很大发展
二、高中音乐鉴赏对话式教学的具体操作
第一、要平等对待学生，这是对话式教学的基础
在高中音乐教学中，作为教育行为实施者的教师，应平等对待学生。一方面，需在人格方面平等对待学生，维护学生在学习中的主体地位，而不是把学生视为灌输的对象和被动接受知识的对象，更不可因学习暂时的落后而贬低学生。另一方面，需在知识方面平等对待学生，承认学生的自学意识和自学能力，能借助图书馆、互联网等增长音乐方面的知识。实际上，在运用对话式教学的过程中，平等对待学生更多时候需体现为一种行动，即教师从不把自己关于音乐方面的意见和观点强加给学生，从不因自己掌握着系统的知识与理论而高高在上，不以自己为课堂教学的中心。
第二、要爱护和信任学生，是创造对话式教学的必备条件
，是一种情感，是平等对待学生的延伸，可以为师生顺利对话创造条件，把对话引向深入，提高教学实效。在高中音乐教学实际中，教师应当满怀对学生的爱。一方面，爱学生的表达，只有鼓励学生表达，才能打破音乐课堂上教师的“独白”，才能帮助学生形成对话意识，而非常规的机械的师生问答。另一方面，爱学生的天真。学生的天真与生俱来，不曾受到社会风气的浸染，教师应当爱学生的天真，维护这样一种天真，让学生在纯洁的对话场景中把握音乐、理解音乐。信任，意味着对对话者的确认与肯定。这是对话式教学运用于高中音乐教学必不可少的，也是爱学生的具体体现。信任学生能主动接受音乐，理解乐理，能主动提升音乐鉴赏能力，能基于生活实际不断增加音乐体验。
第三、引导学生批判，培养学生创新能力
这是帮助学生形成批判性思维，乃至形成创新能力的重要环节。音乐教师引导学生批判社会现实，因为音乐作品来源现实，是对现实的一种反映，引导学生批判社会现实，能更好地帮助学生理解音乐的本质，理解音乐表达的情感和美。在教学实际中，音乐教师应当通过多种途径搜集具有这些作品，与学生一起剖析、批判，以免学生受到这些作品的误导。另外，教师还应当引导学生对相关乐理进行批判性学习和吸收，就相关乐理形成自己的看法和观点。引导学生批判，并不是为了批判而批判，而是致力于帮助学生养成批判性思维，培养审美情趣，提升学生的音乐鉴赏能力和音乐素养，让学生在对美的追寻中得到成长。