阅读，是老师与学生在教学以及学习活动中的一个重要任务。在我们阅读的过程中，需要多方面的知识来共同发挥作用，这样才能使我们在有限的时间得到无限的知识，所以，阅读能力是一种综合能力。然而学生们的阅读现状却是不容乐观的，很多学生并不喜欢语文阅读，他们觉得自己往往不能理解到作者的写作意图和写作内容，他们对阅读也是不感兴趣的，看到大篇幅的文字就有些头疼，因此老师在教学的过程中，要帮助学生意识到阅读的重要性，还要注意引导学生发现阅读的乐趣，让他们能够爱上阅读。

一、理解阅读的意义

在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。阅读作为这种内涵的集中体现，在语文学习中占据着十分重要的地位。“得法于课内，得益于课外”这句名言更是准确地阐明了课外阅读的益处。它告诉我们，学生在课外进行大量的阅读，能积累知识，拓展视野，养成良好的阅读习惯。并且可以拓展知识、陶冶情操、增强语感，提高分析、鉴赏、写作等语文能力，培养想象力和创造力，为终身学习奠定坚实的基础。同时，可以内化为学生的素质，提升人生境界，强化人文精神，培养高尚情操和健全人格。

二、激发学生的阅读兴趣

培养学生热爱读书的情趣，读书是增加其语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有的同学看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然，都是因为“乐此”才“不疲”。心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。想要能够提高学生的阅读能力，老师们需要点燃学生的阅读热情，学生对阅读教学产生兴趣，学生们在上课的过程中会更加专心致志地跟着老师一起学习，这样会带给学生更多的收获，学生对阅读教学产生了兴趣，那么学生们的学习态度也会发生转变，学生们不再是被动地学习，而是主动地去吸收知识，这样学生学到的知识会更多，也会更有用，学生的学习兴趣、阅读热情对学生的学习效果也是有很大影响的。对诵读的重要性也古人曾有过这样的阐述“三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”……可见，诵读对一篇文章能起到深化情感体验，促使读者从中挖掘出作品中最深层次的意蕴，乃至实化文本意义的发生之作用。然而，现实教学中，虽然我们总是要求学生多读别人的作品，以为学生书读多了，学生的语文水平自会提高。

三、指导学生阅读方法

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，老师们进行语文阅读教学的目的不是帮助学生读懂这一篇课文，而是要帮助学生学会阅读的方法和技巧，语文阅读并不是要求学生漫无目的地进行阅读，学生掌握了一定的阅读方法，能够帮助学生快速地提高阅读效率和阅读质量。学生们在平时的学习中，也要更注重学习老师思考问题的方式和老师们阅读的方法。首先要养成熟读精思的习惯。许多著名的作家能写出不朽的文学作品，闪耀着思想的光辉，焕发出独具一格的魅力，无不是读书深入思考的结果。古今中外的大文豪家他们的文章睿智、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是得益于他们对社会、人生的深层次的思索，从而迸发出无数不朽的篇章。其次是养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。就是自己动手动脑，主动获取知识。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。再次养成“博闻强记”多背诵积累的习惯。背诵是语文学习的重要方法，“书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更熟悉文言诗句，增强语感，增强感悟能力，积累文学素养，一旦应用时便犹如源头活水般涓涓涌来，就不会产生“书到用时方恨少”的感慨。

综上所述，在阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，全面提升学生的综合语文素养。