一、案例背景：

2017版《普通高中语文新课程标准》提到语文课程应发展思辨能力，提升思维品质。必修板块中也有“思辨性阅读与表达”的要求。而现在我带的高一学生又基础差，理解能力弱，思辨能力更谈不上。为此培养学生思辨能力就越显得重要。而文言文是高中语文教学的重要内容，人教版必修三第三单元是古代议论性散文，其中《劝学》是先秦诸子思想集大成者----荀子的代表作，是一篇朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐、擅长用比喻阐明道理，鞭辟入里、脍炙人口的好文章。于是我就选择这篇典型的文言文，想通过学习本文有意识地训练学生的思维。这样不仅可以让学生领略荀子散文独具特色的艺术风格，而且还能帮助学生打开思路，多角度思考，培养学生筛选归纳、分析判断、质疑辨别的思辨意识。

二、案例呈现：

（一）、教学重点：培养学生的思辨意识。

（二）、教学过程：

环节一、热点导入 激发兴趣

以娱乐热点——喻恩泰设计导语，一是激发学生的主动性和积极性，二是便于学生形象地理解读书学习的重要性，从而引发学生的思考，看看荀子是如何劝学的，劝学的目的是什么。

环节二、朗读文本 整体感知

1、了解荀子的思想主张，学生先介绍课前搜集到的资料，我再适当地加以补充。

2、课下学生结合注释和工具书对字词进行梳理。课上我检测学生的预习情况，就学生容易读错写错的字词进行比较分析判断，这样既能培养学生区分辨别的思辨意识与能力，又能帮助学生增加文言文的知识积累。

3、采用各种朗诵方式：个别读与齐读、男女生读与吟唱。为了激发学生的学习兴趣，我第一次尝试让学生用自己熟悉喜欢或自创的曲调吟唱文言文，效果很好，我及时点赞鼓励。

4、筛选关键词句，初步感知文章内容和结构。这个环节一是让学生熟悉课文，二是培养学生筛选、分析理解信息的思辨能力。

环节三、疏通文意 理清思路

1、结合课下注释和所学知识同桌互译，通过你说我听、你问我答方式进行同桌搭档合作学习，共同探讨；遇到疑难问题提出来生生共同解决，如学生解决不了的难题我再引导点拨，师生共同解决，并告知判断文言词意的方法。

如“君子博学而日参省乎己”中的“博学”作何解释？首先让学生判断出“博学”的古义和今义不同。再根据句子成分判断出“学”为动词，“博”作副词。然后我适时引导，提问：成语“旁征博引”中的“博”何意？如学生清楚成语的意思，那就自然能得出“博”为“广泛地、普遍”的意思，那么“博学”就解释为“广泛地学习”。最后告诉学生判断文言词意的方法之一是根据成语确定。而“质疑—释疑”这一过程就是不停地培养学生分析、判断的思辨能力。

2、辨析举例和比喻论证方法，理解本文比喻论证的写作手法。

⑴辨析论证方法。当我问道荀子采用了什么论证方法来论述学习的重要意义？学生的答案却不同，有的说是举例论证，有的说是比喻论证。为此，我先让学生理清概念，辨别“比喻论证法”和“举例论证法”两个易混淆的概念。然后教师再举例让学生能辨别清楚。最后学生总结两者的好处。比喻论证：用通俗易懂的、具体的、日常生活常见的事物来比喻抽象的道理，使之浅显化，让读者容易接受；举例论证：列举的事例侧重代表性、典型性，通过它能具体有力地证明了中心论点，增强说服力。学生辨别总结的过程就是不断培养其思辨意识的过程。

⑵理解比喻的含义和内在联系。在第2段中，作者先用“青出于蓝”和“冰寒于水”这两个比喻，说明客观事物经过一定的过程发生了变化，在原有基础上有所发展提高。再联系屠呦呦提取青蒿素等实例让学生明白人不但要学习，还要广泛地学。接下来又提出另一个比喻：中绳的直木，经改造后，变成了“其曲中规”的车轮；以后即使晒干枯槁，也不可能再回复到直的状态。这就说明后天的影响对改变事物本性来说起着决定性的作用。然后再用“木受绳则直”“金就砺则利”两个比喻，引出结论“博学而日参省乎己”的重要性，阐明了学习的意义在于提高改变自己。这段从分析问题自然得出结论，逻辑性是很强的。这样就训练了学生的逻辑思维能力，也锻炼了其思辨能力。

3、严谨的论证结构。课文开门见山就亮出了中心论点，第2段论述了学习的意义在于提高改变自己，第3段论述了学习的作用能弥补自身的不足，第4段论述了学习的方法和态度。首段统摄后三段，而后三段各有侧重，又互为联系，全文浑然一体，层次清楚，让学生明白了为什么学习和如何学习的深意。这种议论说理的结构是“是什么--为什么——怎么办”的层进式思路。不仅使学生易于理解掌握这种议论文结构，而且还锻炼了学生的思辨思维。

环节四、拓展迁移 深入思辨 

设置讨论问题，培养学生的探究精神和思辨意识。

讨论1：你觉得需要具备哪些因素才能使得学习道路畅通无阻？

让学生根据自己的理解畅所欲言，讨论交流，展示成果。在解读文本的基础上探究此问题，可以把作者的观点内化为自己的知识，并加以拓展延伸，深入思考，能真正有所感触，解决学生学习中的一些困惑。

讨论2：就“学可以已”和“学不可以已”展开辩论。

此次辩论想让学生学习用论据来证明观点,深入思辨。然后教师总结辩论的结果是学习不能够停止，这与我们现在所提倡的“终身学习”的观点是一致的。但随着时代的发展，还需合作学习、创造性学习等。

三、案例反思：

我在教学实践中，积极探索研究，完成教学目标的同时，时时处处培养学生的思辨意识：充分调动学生学习的自主能动性，让其不停地分析判断辨别；又适时地进行点拨引导点评，让学生清楚思辨角度；最后再拓展延伸，研讨探究，深入思辨。这样经过一段时间有意识的训练，明显感觉学生有了思辨意识。

余党绪对“思辨性阅读”有过一个定义：“指导学生以批判的态度阅读理性的文本”。而要想让学生形成这一思维习惯，教师首先就应该对课文本身存疑。每次拿到课本，应先对那些课文反复挖掘进行反思，确定教还是不教，然后才是怎么教。还应在学生充分讨论文本的基础上，坦率地告诉学生自己对文章的不同思考。这样指导学生思辨，才能扩展他们思考的空间，让他们的思维得以全部展现。但是我在这方面做得还不是太好，还需结合时代，挖掘文本，深入思考，存有质疑批判精神。