摘要：“爱国主义教育是历史教学的主旋乐”，“德、智、体、美、劳”五育并举是教育的方向。在初中历史课的教学中，为了提高学生的历史素质，我们应该在历史课的教学中积极开展爱国主义教育。

关键词：初中  历史  爱国主义  史实  点面  正反  情理  中外

在“全媒融合”的时代，拜金主义、享乐主义、个人主义等多元化思潮通过便捷的信息网络渠道不断冲击着学生的世界观、人生观和价值观，如何更好地引导学生深化历史传承中所沉淀的爱国主义情感，增强自身的使命感和责任感，将自己的前途和国家、民族的未来联系在一起，自觉抵制不良风气的侵蚀，这是需要进一步探讨的问题。

一、史实结合，以身份的认同激发学生的爱国主义情结

一脉传承的中国古代史、近现代史在文明的长河中留下了众多不可磨灭的印迹，无论科学发明、经济商贸还是文化艺术，都呈现出了独具魅力的特点。震烁古今的四大发明、闻名于世的丝绸之路、匠心独具的卓群医术、脍炙人口的诗词歌赋、轻灵飘逸的书画作品等，无一不是值得后世珍藏的财富。在历史教学过程中，应该结合教学内容，充分向学生展示中华文明的成就，让学生认识到中华民族的辉煌过去，从认识逐步过度到认同，从认同逐渐升华为热爱，有序培养学生的爱国主义情结。

在教学过程中，教师应当注意与时俱进，让学生连贯地认识自己的祖国，既向学生介绍历史上辉煌的过去，同时，也应向学生说明当下新中国所发生的巨大变化，让学生更连贯地了解并热爱自己的祖国。

应当注意的是，初中学生年龄较小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物，因此，在教学方法上，不应采取枯燥的说教方式，宜结合学生的心智情况和年龄特点，综合运用图片、多媒体等方式立体呈现相关的内容，通过“刺激眼球”的方式深化学生的形象记忆，让其对中华民族所的成就有更直观的认识，增强其身份认同感和民族自豪感。

二、点面结合，以正面的评价引导学生认识肩负的责任

历史是由人民所创造的历史，翻开浩瀚的历史长卷，中华民族的发展历史，充满了抗争与奋斗，闪耀着爱国主义的光辉。无论是岳飞精忠报国，还是戚继光荡平倭寇；无论是黄花岗烈士奋身起义，还是三元里人民英勇抗英，都充满了爱国主义的伟大情怀。在教学过程中，教师应当充分挖掘历史事实和爱国英雄事迹，让学生以英雄为榜样，深化爱国主义情感。

相比教材，以故事为题材的叙事更容易引发学生的兴趣，因为故事能够调用人的移情能力，将人的注意力以及情感牢牢牵系在故事人物的情感上，通过内在的沉浸体验，从而对故事情景、内容和角色产生心理真实感。教师应当充分把握学生的特点，讲述有代表性的爱国主义故事和英雄人物，解析事件的起因、经过和结果，描述英雄人物的思想、语言、行为、气节等，并加强与学生的互动，引导学生做出独立评价。

三、正反结合，以鲜明的对比引导学生做出正确的价值评判

在历史演进的过程中，有推进历史进程的爱国主义英雄人物，同时，也有阻碍社会发展潮流的阴暗破坏力量，一正一反，具有鲜明的教育意义。在教学过程中，宜选择同一背景下的正面事例和反面事例进行对比，用反面事例反衬正面人物，让学生沉浸其中，感受善与恶、美与丑的较量，引导学生做出正确的价值评判。

在引导学生做出评价的过程中，应当尊重学生表达的意愿，通过创设学生发挥的舞台，营造学生敢于表达、善于表达、乐于表达的氛围。要改变教师主导课堂的方式，转变标准答案引导的诱发式提问手段，鼓励学生从不同的角度、用不同的逻辑去思考问题，教师只作辅助性的组织评价，增强学生的自主意识，激发学生探求知识的热情，提升其独立思考的能力，最大限度的激荡思维碰撞，促进智慧启迪。

四、情理结合，以内在的体验深化学生的爱国主义认知

历史教学，如果只是一味地用说教的方式来表达教学的内容，不仅不容易被学生所接受，相反，还可能激起学生的逆反心理。对初中学生而言，他们不喜欢被动地接受枯燥的知识，但却极易被教师的情绪及外在的环境所感染，情理交融、情景交融的模式更容易被学生所接受。

教师在教学过程中，宜淡化“繁、难、偏”等人为造就的色彩，将复杂的问题简明化，将抽象的问题形象化。历史人物也是活生生的人，教师应当还原历史人物的生活环境、生活轨迹、思想心理、客观行为等内容，让学生首先感知到英雄的平凡；其次再层层揭示英雄在平凡的环境中所做出的不平凡的爱国贡献，动之以情、晓之以理，让学生追随英雄成长的轨迹去感受精神力量的强大，并从心灵深处确立远大的目标和理想。

五、中外结合，以宽广的视野突破狭隘的民族主义局限

民族的同时也是世界的，应当看到，反对殖民压迫、争取民族独立、拥护民主和平，是世界各国人民的共同愿望，与此同时，没有哪一个国家的独立、民族的解放、人民的团结能够脱离国际社会的支持与认可，能够脱离宏观的世界格局以及整体的进步潮流。在教学过程中，教师应当结合世界史教学内容，拓展学生的思维和视野，让学生拥有兼容并包、兼收并蓄的胸怀，拥护本国的爱国英雄人物，同时也赞赏别国的反殖民主义英雄；学习国外的先进经验技术，而非盲目地以爱国的名义抵制外货；拥有自己的爱国情怀，同时，也尊重他人的爱国主义思想等。只有让学生学会用一体化的眼光而非双重性的标准去看待问题，评价现象，才能减少爱国主义教育中的偏激思潮，确保爱国主义的完整与周延。

历史教学，归根结底是人文教育，比分数更重要的是通过爱国主义教育培养学生独立的人格，重塑学生的历史责任感和使命感。只有转变“分数压倒一切”的观念，运用多元化的教学方式，以价值观塑造为导向，以正面引导为依托，以学生认同为目的，才能真正地“学史致用，重铸人格”，让学生从小树立远大目标，为振兴中华而不懈努力。

参考文献：

刘永东、王正林、余华表《爱国主义教育是历史教学的主旋乐》2013年《青少年文史》。