摘要：英语教学的策略根据学生年级和情况的不同应用所不同。现就初中英语教学中的策略进行浅析。

关键词：英语  策略

教学策略应包括老师怎样的教与学生怎样的学，二者才能很好配合。只有配合得好才能出效果。素质教育强调“遵循年轻一代身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质。”这些素质包括知识素质，思想的心理素质、社会文化素质，适应未来社会未推动社会前进的素质。如果教师只顾以传授知识为唯一任务，不重视其他素质的同步培养，则事倍功半。有人作过这样的试验。在一个班不作任何的非智力因素的培养，学生对英语学习认识肤浅，兴趣不浓，热情不高。在这种情况下，他把教案备得好上加好精上加精，结果教学效果并不理想。而在另一班，他十分重视非智力因素的培养。学生对英语学习的认识深刻，学习兴趣浓，热情高。他并未象教前一个班的教案那个备得精，只有几条提纲，但他边教边发现问题，边发动学生一起分析问题，结果教学效果不错。评析：这两种教法的两种效果，说明了一个问题，种庄稼，栽花植草，不但要品种好，还要土质肥沃。土质好，即使一差的种子，种下也有三分苗，若土质太差，再好的种子也难以生根发芽，更不用说开花结果了。这又看出一个问题，要培养学生的非智力因素，教师要具备素质教育的素质。即除了驾驶知识的能力，还必须有激发学生兴趣的能力，培养非智力因素的能力。即老师也需要智商加情商，所谓情商，即善于与学生沟通，善于做思想工作，善于让学生亲自师信其道。从古至今有句话叫严师出高徒。那是对强迫式教育的一种写照，是传授死知识时代的一种方法。学生的单词背不了，罚站、罚背，从过关，力求一刀切。在那种教育氛围下，好些学生辍学了。因为他感觉读书犹如受罪。而现在应是“名师出高徒”。这“名师”之称，就不只是好一个严字了得。善于培养学生的非智力因素的老师，就要研究学生的心理规律。初中学生除了好奇，好胜，好探索之外，还有其特殊的心理状态。老师们都知道，学生在高中阶段，勤奋努力，是因为有考大学那一关，而进了大学，除少数有考研究生的学生，大都数没有了升学压力。有的人混毕业了事，大学文凭不会飞走。初中学生中，尤其是三年级，大多数学生能估计到自己考不上高中，毕业即就业，这就好比大部分的大学生的心态，也是混毕业了事。所以要这些学生对英语有很强的学习兴趣，就不是一般的兴趣激发方式能奏效的。因为学生的目光盯着能给就业带来直接效益的因素。英语嘛，眼前用处不大。这是由家乡的英语环境决定的。要打开学生的这种心结，只从眼前的生存环境来激发英语热情，效果不佳，必须要把学生的眼光引向长远。让他看到具有中国特色的社会主义的大好发展形势。这样他们就会发现学习英语是未雨绸缪，在人的一身中是大有用武之地的。一、营造英语气氛，学习是需要气氛的。比如练篮球，一个人在球场上练习与两个人多个人一起练习，氛围不同，其兴趣与效果也不同。所以学习英语要重视营造氛围。营造氛围的方面很多。其中讲英语小故事就是一种有效途径，在改革开放之初，英语热情没有现在强。人们对英语的认识处于初始阶段，营造英语氛围，常常就是以英语小故事开始的。至今长盛不衰。当时有位老师讲了这么一个故事：有一次，在一个车站上，一个中国游客拾到一盒消毒药膏一样的东西。夏天蚊虫叮咬之后有些小红斑。他于是拿出拾来的药膏涂上，但很快，涂部肿起老高，不痛。他吓坏了，一看说明全是英文，他一文不识，赶快拿到医院看医生。医生也不懂英语，请来一位中学英语老师，一看才知道是西方妇女高级化妆品，臂部剌激素。引得学生哄堂大笑。虽然在当时，有对中国人不懂英语的嘲笑，但那时就是如此。这故事产生了营造英语气氛的喜剧性效果，而且也让学生感受到外国游客开始深入中国人的生活之中了，英语于中国人的用途是山雨欲来风满楼。可不是，最近在某民俗文化旅游景点，有几个外国游客围着一个农家乐的工作人员问这问那，但那几个服务员也是英语不佳而洋相百出。结果临时找来了一位当地的初中毕业生才解了围，而且做成了餐馆娱乐的大单生意。原来这位初中毕业生，读书时是个英语爱好者，他看到了祖国经济发展的大好形势，而家乡的巨变就在其中。果然他的英语有用武之地了。这些英语小故事，对提高学生对英语价值的认识，激发学习兴趣，产生了一定的作用。由于这位英语老师的幽默风趣，学生对他喜爱有佳，没有了师生间的拘束，如朋友一般。亲其师信其道，大家都愿意上他的课。他具有这种优势，对搞教学民主大有好处。一般的老师让学生主动暴露不懂的问题，有的人不懂装懂，怕老师看出他水平低，这么简单的问题都不懂。这样的老师，若在课堂抽学生的问题，一定是有问干脆不答。而那位老师呢？只有他一发动，在课堂上，举手的象渴求知识雨后的树林，在课下。知识问题象雪片般飞来。老师对学生的知识掌握情况了如指掌。在备课时，重难点补救十分突出，哪些知识需要解释补课，哪些需要集中讨论。在这个过程中，需要怎样的教学形式，既能使学生学复习、巩固知识，又能让学生学到学习方法。以达到素质教育授之以渔的目的。这又涉及到帮助学生总结学习策略和学习方法的问题。学生群体中，优、中、差生的学习要求应因材而定，其学习策略与学习方法也应与之相适应。先发动学习自我总结，再进行分析评价。

参考文献：

《素质教育论》杭州大学出版社（1998.9）。

《新课程研究》团结出版社（2002.3）。