项目式学习作为一种以学生为中心的创新教学模式，强调学习过程的体验。通过设计预期任务，以项目为驱动，组织和整合各个学科进行背景知识构建，将知识转化为工具性、认知性、交往性的实践，解决真实问题，最终得到实际作品。微课以其“目标明确”、“短小精悍”、“便于自学”等特点成为了项目式学习的重要辅助手段。巧用微课可以解决项目式教学中存在的问题,同时发展学生的核心素养。于是，我开展巧用微课助力信息技术项目式学习探索。

        一、“见微知著”——整体规划微课体系

        项目学习的本质就是“做事情”，让学生在完成一个项目的体验下，面对一件完整的待解决事件，从最初的驱动问题开始，经历解决问题的全过程，在经历中学习知识、掌握技能、获得方法、提升能力、感悟价值，实现三维目标的整体达成。在制作微课时，应整体规划，从高处着眼，以统整的眼光来设计。结合具体的项目，使微课制作序列化，体系化，增强其系统性和针对性。

在四年级《秀出我家乡》这一项目活动中，学生围绕“汇集风采 秀我家乡”这一主题，收集整合各类素材，完成演示文稿，在制作过程中体验多媒体信息的集成过程，掌握信息集成的基本方法和操作技能。那么辅助微视频的制作，就应在PPT、WORD等相关软件知识点的基础上，预设学生的知识需求和问题进行合理的补充。比如：我们整合语文、思品等课程，融合各学科知识点制作了有关家乡的风俗、名人、诗词等内容的辅助微课，介绍了图片、音视频素材的简单处理方法，以便同学们在学习过程中可以随时根据自己的学习进度和需求，快速获取更为科学有效的帮助。这样，本项目微课体系更趋完整，可以更好地为学生的自主学习服务。

        二、“研精究微”——精心设计微课思路

        巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”让学生带着疑问去进一步思考，才能有所发现，有所创造，那么微课是否也应有这样的作用呢？一个好的微课不该仅是知识的简单传授与解答，而更应能激发起学生的质疑能力，给予学生思考的空间，以期实现“不教之教”。在微课的设计制作上，依托既定的教学目标，在录制过程当中注意学生学习方法上的引导。比如在《家乡名片——制作PPT封面》微课中，先提出问题：“什么样的家乡名片最吸引你呢？”，让学生明确要完成的任务；紧接着引导学生分析问题，指导学生思考用什么工具或用什么方法来解决问题；最后再进行解决问题的演示操作方法。让学生在观看微课的同时，对相关的思维方法以及操作方法有一个整体印象，微课最后应当对知识点进行归纳总结，在潜移默化中帮助学生形成“做事情”的整体思路。我们还可以尝试让微课有一定的开放性与探究性，比如在微课的片尾加入一个引申的小问题或者优秀的范例引发学生深入学习的欲望。

项目式学习中，学生出现各种问题是正常的，也是可贵的。作为教师要及时关注和陪伴学生的学习过程，做好“倾听者和指南针”，必要时还要做好“质疑者”和“指导者”，帮助学生及时发现和解决问题。在对各个学习环节进行科学有效评估的基础上，及时调整教学思路，真正从学生的需求出发，适时补充微课制作，辅助学生进行自主学习。

        三、“积微成著”——师生共创生动微课

信息技术课开展基于项目的学习，强调体验创造的方法，适合培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。这样的课堂模式下，同学们的创意常常令人惊叹，既然微课设计制作的源动力来自学生学习的具体需求，那么何不也让同学们也成为微课的设计者呢？“我的课堂我做主”，我们收集了同学们在项目学习过程中的创意做法、解决问题的心得、操作小技巧等内容，选取部分同学进行榜样示范，录制成学习分享型的微课，展示学生的所学风采，拉近课堂与生活实际的距离，同学们跟随自己学习的同伴，在轻松、愉快的氛围中更好地进行交流分享，互助提升，更有针对性地完成项目总结和评价。同学们的微课设计生动鲜活，他们敢于创意、敢于探究、敢于展示，这些由师生共同打造的精彩微课极大地调动了同学们的学习积极性，让学习之路熠熠生辉。

研精究微，以期积微成著。研究之路上一点一滴的发现和改变都无比珍贵。微课和项目式学习的融合中，项目式学习模式因微课助力更好地适应了学生的学习需求，大大提升了学生自主学习、探索合作的能力；借助于项目式学习的研究，微课在系列课程开发中注重了其制作选题的专题化和系列化，很大程度上弥补了知识渗透零碎化、随意性的缺憾，让其制作研究更具可持续性；长此以往，两者可谓相得益彰，各展其长。

        见微知著，识微见远，从学生的成长出发，致力提升教育教学品质。如今，我们已用微视频课程为同学们带来一场场知识的盛宴；未来，我们将如何更巧妙地传递教学内容，带同学们开启知识的华丽冒险？在这永不停歇研究之路上，微课更多的“巧”用技巧，还有待我们去挖掘。