要提高学生作文教学的效率，就要注重读写结合这一规律。我们要根据课文的特点，以读写结合点为途径，以课文与训练重点的最佳读写结合点为训练侧重点，增加训练台阶的密度，减缓训练组作文教学的坡度，逐步实现学生“自能作文”的目的。

一、把握课文特点，读写紧密结合

叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

教师要有敏锐地洞察力，把读写结合点抓准抓牢，并准确把握每篇文章的写作重点，在阅读教学中有意识地突出这些写作重点，实施以读导写，让学生从中总结作文的方法和规律，吸取课文中的“营养”，提高写作能力。课文是教学设计的主要途径之一，把握好课文特点是教学成败的关键。对于一篇小学生的习作例文，所描写的是学生非常熟悉的事物；对于课文内容，学生是比较容易理解的，它的特色主要表现在写作方面。这些文章的主要目的是通过这类文章的教学，引导学生走一条从模仿到创作的作文之路。所以习作例文的阅读教学的最后落脚点是在学生习作技巧的提高上。所以，以读为基础，以写为目的，是一条从理解到创作实践的习作之路，这正是习作例文与讲读课文及作文课的不同之处，教学时要抓住课文的这些特点，把读与写揉为一个有机的整体，对学生进行很好的指导训练。

二、遵循学习语言的规律，围绕训练重点，读中学写，进行重点训练

落实读中学写，随文练笔，首先分清一般阅读和阅读教学有什么不同。一般阅读是理解文章的内容，把握文章的中心，体会作者的思想感情，而阅读教学则侧重体会、学习书面语言，让学生在学习书面语言的同时，经历两个阶段，其中课文的思想内容是基础、体会课文是怎样用文字来表达自己的思想感情是重点。让学生遵循“语言文字——思想内容——语言文字”这一学习书面语言的基本规律，围绕训练组的训练重点，即每篇文章都有许多特点，面面俱到地针对所有特点对学生进行训练显然是不行的。这也正是语文教学中设置重点训练项目，强调一课一得的主要原因。

三、设计作文训练的教学程序，进行综合训练

我们在一组课文的教学中，读中学写，分步训练，最终落脚于作文综合训练上。我们将作文训练分成四个环节：作前准备、重点模仿、点拨评改、评价鉴赏。教师的指导要贯穿于教学的各个环节，特别要指导学生把在阅读课上通过写的训练而形成的技能，集中运用于作文训练中，顺利地完成作文训练任务。

1、作前准备。

我们开始学习一组课文时，教师要结合读写训练的教学目标，结合课文的具体内容，寻找读写训练的“生长点”，并据本次作文的范畴，进行有重点的进行学习，同时也可通过阅读、参观、组织活动等增加学生的感性材料，提供写作的素材。

2、寻找训练的生长点，提高写作能力

（1）学习构段形式，训练“言之有序” 

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《北大荒的秋天》中的四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练。 

（2）学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

（3）抓空白培养想象力

我们知道，一节高水平的语文课总是通过创设一定的情境，使学生“身临其境”，触景生情，引起和作者一样的感情共鸣，从而受到强烈的感染，情境是客观和主观相融的产物，“境”是所处的环境，“情”是学生在与环境接触时产生的思想感情，因一定的“境”而抒发一定的“情”，这种思想感情就体现得真实而自然。教师作文时要巧设“境”，学生因“境”而生“情”，在欢娱的情境中进行作文训练。

教师还要挖掘课文中作者巧于构思、纵横捭阖的想象力。学生学习了上百篇文章，却不能从文字前辈们那里吸收到灵活而丰富的想象方法。所以写作文起来也就思路狭窄、反应迟钝、语言枯燥、无话可说。尽管学生平时积累了不少好材料，但运用起来，仍显得麻木、呆板。纵观一到六册语文课文，无论是诗歌、散文、戏剧，还是记叙文、说明文、议论文，都可以从中发现作者超越时空的想象。因此，我在教学实践中，着力分析教材中的这些细节以丰富学生的想象力。

如讲小说《七根火柴》，作者王愿坚其实没有参加过万里长征，但他所刻画的人物形象却能令人过目不忘，原因就在于他凭借自己丰富的想象勾勒了一个大雨过后冷得浑身发抖的无名战士保存火种的感人镜头。我让学生思考讨论能否将大雨写成艳阳高照，将无名战士写成有名有姓的战士？学生打开想象的闸门，气氛活跃，讨论强烈，回答振振有词，竟能找出四五种不能更改的理由。老师最后点拨：作品之所以有这么大的魅力，是因为作者发挥了再造想象的结果。这个情节，老师在讲授时不能一言以蔽之。

（4）积累中培养学生的写作能力

优秀的作家、诗人，没有一个是不擅长比喻句的。翻开课本，比喻句俯拾皆是。不管是写景状物，说理每篇都有十多句。正是比喻句的运用，才使陌生的事物变得熟悉，抽象的事物变得具体，深奥的事理变得浅显。比喻的巨大作用，迷人的魅力，感人的力量完全来自于作者丰富的想象。

因此，我在教学实践中，常要求学生将每篇课文的比喻句，和学生阅读的课外书上的比喻句收集起来，有些学生一学期积累五十多条。积累一定数量的比喻句之后，可以设计场景，让学生写比喻句。如：晚自习时教室很安静能不能写几个比喻句加以描述。有学生写道：老师布置了晚自习的学习内容后，教室里安静极了，连一根针掉在地上的声响都能听到，学生作业时，那笔在纸上发出的沙沙声，像春蚕在咀嚼桑叶。学生在写作中能模仿作品的比喻，写出一些令人震惊的词句。有了丰富的想象力，学生作文也就会兴趣盎然。

3、作文评改讲实效

作文是改出来的，我们在作文教学中也非常注重评改的实效，下面是我在作文评改中实施的一般步骤：

（1）扫除障碍，加快速度

批改那些错别字、病句多的作文，批改那些字迹潦草，难以辨认的作文，我最感到头疼，批改速度也最慢。因此，我第一阶段作文批改重点，就是认真解决作文中的错别字、病句以及书写的问题。主要方法是：批改时对错别字、病句逐一标出，清点统计，告诉学生，引起注意，让其纠正；批改过程中，将错别字、病句记录下来，发动全班学生一起来纠正；每个学生要求逐次列表，登记错别字、病句，力求避免重复错误；开展每天一字，每周一次纠正错别字的活动。这样一来，用了两个月的时间，学生书写认真了，字迹也工整了，错别字、语病大为减少，从而提高；了作文批改的速度。

（2）抓住重点，讲究效果

批改作文每个阶段、每次都有重点，不面面俱到。如提纲、审题立意、材料选择、详略取舍、谋篇布局、过渡照应、语言运用、标点符号以及书写格式等等，每次作文指导、批改、讲评，突出抓一个问题。这样，批改费时少，效果好，印象深。比如学生不注意开头，不是平平淡淡，就是离题太远，或者套话入题。于是，我在批改时，就摘录一些典范文章的开头讲评，让学生对照自己的作文进行修改。这样，学生就慢慢养成“袖手于前，疾书于后”的习惯，作文开头就像样多了。

（3）、批改有详有略，侧重讲评

每次作文批改详略比例不定，一般是三分之一详批，三分之二略批。三分之一详批中，又因人而异，对写得好的学生多批少改，对写得差的学生多改少批。批改中发现内容新颖、有创见的，或者有严重缺陷和错误的及时摘记，认真讲评。批语以眉批为主，不写空话。有的只批不改，启发学生自己思索，自己修改。对比较好的作文，批改后拿出来让学生之间互相观摩学习。对写得较差的不泼凉水，哪怕是一字一词用得好，也要圈红加评语，给以鼓励。

（4）、师生合作，共同修改

指导学生自改与相互批改作文，是提高学生作文能力的重要途径。著名教育家叶圣陶先生说过，改是为了不改。

（5）评价鉴赏

对于修改后的作文，教师要给予定性、定量的综合评价，帮助学生综合评价，帮助学生进行前后比较，总结经验，寻找不足，美读鉴赏、交流经验。对于较好的要激发学生的作文兴趣。

我们从每篇课文入手，在阅读教学中，进行严格的“写”的训练。这种读写结合的有机训练，减缓了作文的坡度，符合学生的认知规律，能保证作文训练到位，有利于培养学生的能力，形成作文的技能，从而达到“自能作文”的目的。