班主任是班级的组织者、领导者和教育者，其教育对象是一群有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。有时，一句通俗实在的话，可能会成为一个学生一生追求的目标；一番人情入理的个别交谈，或许能攻克一个多年不化的"顽石"；一个不经意的动作，往往会让某个学生倍受感动，从而"浪子回头"……以上种种，都要求班主任要有创建学生良好、健康心理环境的思想和能力。

班主任工作是一门艺术，这就要求班主任除了具有内在素质和外在形象魅力外，还要掌握一定的谋略和应对技巧。学会用智慧、谋略洞察学生心理，去管理学生，才能较容易地获悉班级情况，及时扭转和改善班级不良作风，从而使这个班级在学习生活中更好地积聚实力。

如何做好班级工作呢？我认为应从以下几方面做起：

一.心灵沟通

转化后进生，班主任除了认清自己的优劣势，如你是以威严震慑学生，还是以柔克刚、用"软刀子"。更要了解这些后进生的脾气秉性，以及他们不求上进、不思进取的原因。接着在跟学生的日常接触和谈话中，为了较好地建立师生之间的平等、和谐关系，消除后进生的戒备心理，增强亲切感，谈心可从自己的家庭、个人生活、或自身经历说起，这样较适合学生的年龄特点，极易引出感兴趣的话题，由此再慢慢地切入正题，逐步指出他们的不足或过错。去年秋季，我们班转来了一位新同学——李建。刚一见家长，就告诉我这个孩子有股犟劲，“不好教”，你可得严加管教。我心想，不至于吧！

果然，来校第一周的星期五中午下学，我刚走出楼门，走向已经站好的队伍，班长白雪就径直向我跑来，跑到我跟前上气不接下气地说：“老师，老师，新同学李建和赵世林打架了。”早有思想准备的我走到队伍跟前心平气和地对李建说：“孩子你先出来一下。”违反 纪律的他似乎对新环境中的一切都不满意，把头一扭，浑身一抖，气呼呼地说：“我就不出去。”

幸亏我有“倔强”的思想准备，否则可受不了。可还是有一股火冲到了脑门儿上，但很快想到：后退一步天地宽。为什么要让学生牵着走呢？很快的火又压了下来。

我给他一个微笑，很真诚，很坦然，和颜悦色地对他说：“老师有件事情和你商量一下。”但他心中有“鬼” 很不情愿地扭扭捏捏地走了出来。

我把队伍送走之后，叫他来到了办公室，请他坐下。他不安起来，感到了手足无措。这时主动权完全在我手里了。

“孩子，肚子饿了吧！是不是刚来这儿不适应环境，想老同学了吧。老师课上讲的不清楚的请帮老师提出来，老师哪做的不对直接告诉老师。有什么困难尽管来找我这个新朋友”只听“哇”的一声，他哭了，边哭边说：“老师我错了，我不该和同学打架，给你找麻烦了。”

我特别喜欢你，真的。你敢于正视自己的不足，证明你有勇气。“我拍拍他的肩膀，拥抱了他。”

以后还犯过几次错，但倔强劲没了，只是儿童天真的不自觉所致。因为他对班级负责，我“封”他为“值周班长”——负责纪律。他很卖力，工作很认真。

当然转化后进生一般不会只通过一次谈话，就能让他们立竿见影地重新做人了。这期间可允许学生犯适量的错误，犯了错误不应一味的指责批评，而仍应与学生多交流沟通，多跟他们畅谈自己学生时代的人和事，必要时还可"挖掘"一下"老师在小学也曾犯过跟你类似的错误"，足以引起他的共鸣和努力改正的欲望。本着理解、谅解的原则看待学生，不断鼓励他"现在的你比过去可爱多了"，老师常以这种积极乐观的心态对待学生，彼此达到知己知彼，相信不久师生都会真正觉得"他（她）真好！"

二.对症下药

生活是丰富多彩的，学生也是多种多样的。根据每一位学生的具体情况，采用切实可行的办法，才能使问题真正的从根本上得到解决。那是去年的事，我正在办公室批改作业，热爱班级的同学来到办公室向我报告：“韩宇新在上节课时捣乱。老师批评他，可就是不改。”

宇新也真够胆大的，老师的话竟能置之不理。真拿他没有办法！我坐在办公室里凝神思索。我想他对“当众批评”似乎有了“抗药性”。于是，我决定用一种特殊的方式来教育他。

清脆的铃声再次响起，我随着铃声踏进了教室。新的一节课开始了，别的同学都聚精会神地听老师讲课。好动的宇新同学似乎已耐不住性子，又开始了他的“工作”，一会儿扭扭头，一会儿动动手……此时，我走到了他的跟前，俯下身子悄悄地和他说：“这样做是不对的。”嗬！这一招还真灵。一节课他都能较自觉地听老师讲课。在以后的课堂中，他学习的积极性得到了提高，书写也进步了许多。

这句悄悄话，不仅使他学会了怎样上课，而且在课下总跑到我跟前与我谈心，说悄悄话。

一天中午，我来到学校踏上二楼一抬头就看见这位同学已悄悄地站在班级门口，我刚走到办公室门口，他就来到我跟前神秘地说：“老师，给你一张我前两天刚拍的照片，瞧，好看吗？”我急忙把嘴巴凑到他的耳边小声对他说：“你真帅！”他调皮地向我做了个鬼脸，一溜烟跑了。 一句简短的悄悄话沟通了师生之间的关系，拉近了师生之间的距离。教学中的艺术性就在于根椐学生的年龄特点，心里特点，选择适合他们的方式方法。

三.游击战术

时常，老师会为一些班级日常事务而找学生谈心，如处理同学间的矛盾、物品失窃、或者为了激发学生进取心、集体荣誉感等，如果老师直截了当去质问学生，往往达不到预期的目的。此时，老师不妨跟学生聊一些与其特长或爱好有关的话题，以消除戒备心理，增进感情。当学生被情理感化后，思想上会出现波动，有的会强烈的反思自己的行为。在我接任的班级中有个学生李桥很有灵气，但就是有点眼高手低，“不拘小节”。考试时总是考不上高分，字的结构不严谨。为此，我屡次教育他，他都是左耳进右耳出，一副满不在乎的样子。当我获悉这一情况后，我有意接近他，跟他从古代书圣王羲之、颜真卿、柳公权，说到现代的郭沫若、沙孟海、舒同……。等他听得入了迷，我却话锋一转说："常言道，字如其人，但遗憾的是，你的字却与你人不大一样啊！"这位学生一脸茫然，不知所措。这时我再娓娓道出事情原委，那位学生当即脸红耳赤，我继续开导道："一个字，只要有一笔没写好，就会影响整个字的结构，结构散了架还谈什么书法。同样，我们班是一个大集体，一个人不努力也会影响一个班集体啊！……"以后这位学生在各方面都有了很大的进步，集体荣誉感也有了很大的提高。

人人都有自尊，也有自知之明，有些事情从正面谈起，就会发生摩擦，如果采取迂回战术，又能殊途同归，何乐而不为呢？

四.刚柔并进

老师在对待“后进生”态度上，都体现了足够的爱心和耐心，老师的谈话几乎象绵绵春雨滋润着学生的心田，老师的言行举止都是那么和蔼可亲。长此以往，也容易在某些学生心里形成该老师"不凶"、好欺负的印象。所以对待那些思想比较顽固和霸道的学生，老师不妨收缩一点笑脸，义正词严地表明自己的立场和观点，如说：“再这样下去，我们只好通知你家长了……”或是“对你已爱莫能助，去校长室吧……”使其内心产生一点恐惧感，从而增强正义一方的力量，削弱他的邪气，最终达到教育的目的。

教育学生是一件长久的事，需要我们在实践中不断的思考，不断的总结，不断的创新，摸索出更多的适合学生心理特点和年龄特点的教育方法。