虽然素质教育的根系已逐渐深入到教育新时代的土壤，但由于应试教育的根深蒂固与束缚，导致教育的百花园呈现出知识的硕果累累，而彰显灿烂生命的语言之美、情感之花、智慧之光黯然失色的痛心景象。那么，教学中如何发挥语言的评价功能、品悟知识传达的情感、洞察文字背后潜藏的智慧呢？在近年小学语文教学的潜心研究中，我总结出“重评价、重情感、重智慧”的“三重”教学法，优化了课堂教学，在语文课堂教学实践中取得了良好的教学效果。

一、重评价，让学生热爱学习。

课堂教学中，教师的评价语言应该做到春风化雨般及时，画龙点睛般到位，返璞归真般真实，就会极大地调动学生的学习积极性，增强自信心，从而更加热爱学习。

1、评价语言的及时性.

学生在课堂上表现出色或自我感觉很满意时，渴望老师赞赏的目光和语言；用心读书却读得令人不满意时，渴望老师的鼓励和再读的机会；学生的回答模棱两可时，急需老师点拔的语言；学生的理解有偏颇时，又期待老师指正的语言……课堂上每一位学生的表现都期待老师及时的评价，这样的课才会上到学生的心里，每位学生才会有不同程度的提升。当学生因着急没有读好课文时，教师及时、亲切的评价语言：“孩子，你有点着急了，再来一次，老师相信你能读好。”学生听了，展示出了自己出色的朗读，接着老师再给予他中肯、赞赏的评价：“你的努力已经把我们带到了文中，孩子，你真了不起！”……

2、评价语言的准确性

在写字教学中，学生写的字笔顺、笔画正确要比写错别字进步得多，但离写工整还有距离，要分层激励，稳步提升。按照“错别字少了——没有错别字——笔顺正确——占格规范——书写美观”这样循序渐进的发展阶梯，使不同程度的学生都有“跳一跳，够得着”的成功感。

在阅读教学中，一味地用“读得不错，很棒。”此类模糊的评语会遏制学生的潜力，丧失进取心。初读课文时，让学生自由读，设计好读书坡度，要求：一读：读准字音；二读：读通句子；三读：注意长句子的停顿；四读：感知课文大意。精读课文时，在理解课文的基础上，在品词析句、悟情悟文的基础上设计五读、乃至六读,正所谓“书读百遍，其义自见”。这样的分层朗读加上及时、准确的评价语，步步深入，一次比一次读得好，一次比一次读得精，朗读水平螺旋上升。

3、评价语言的真实性

自然的东西才是最真实的，揉捏造次的东西会让人觉得怪异、不舒服，而不加修饰、朴实无华的课堂则体现的是自然美。?“老师觉得这句话读得欠缺点什么，你有没有感觉？”和学生真实的对话，扎实的朗读指导让人感觉舒服；“老师觉得你缺乏热情。”学生会马上领悟，充满热情地读好了，老师将进步的掌声送给他。我觉得这样的评价既让人舒服，又让人满意，这样的评价语言真实又具有指导性。静静地聆听孩子们学有长进的声音，令人回味无穷。

薛法根特级教师在教学《钓鱼的启示》一课中，再现的就是真实的课堂，真实的声音。在指导学生朗读夜色很美的句子时，尽管他示范得很好，语言描述得很美，可是有个女孩读得生硬无味，薛老师随口说出了一句很平常却真实的话：“我怎么觉得你读得一点儿也不美呀！”那位女生的情绪变得很低沉，经老师的再三调动才有了好转。薛老师在说课中毫无掩饰地提到了这个细节，并且提出教学中让学生体验一点挫折感是有必要的，因为生活中我们要面对的不止是赞扬、鼓励，还有困难、挫折。可见，课堂也是孩子们的小小生活场。

二、重导学，让学生感动语文。

1、激情导课渲染“情”

导课时，教师的“情”如同一面战鼓，敲响了战斗的序曲。教师的语言如磁场一般牵引了学生的注意力，端正了学生的态度，真诚地回应着学生；教师的眼神充满了期待与信任，如涓涓细流，流向学生的心田，沁人心脾……

“‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！点火！起飞！’烈焰升腾，大漠震颤，杨利伟载着中国人民千年的梦想，乘坐“神舟”五号飞船驶向太空……让我们再次回味《梦圆飞天》，感受那一幅幅激动人心的场面……”课前短短数秒，教师充满激情的语言，再现了扣人心弦的一幕，渲染激动欣喜的气氛，把学生的情绪瞬间感染，师生很自然地怀着对课文的喜爱之情进入课堂。

2、民主导学激发“情”

感悟文本的过程就是师生情感体验的过程，学生和文本的对话过程就是情感流露的过程，也是作者和学生情感碰撞的过程。

在《梦圆飞天》“品读发射场面，畅谈内心感受。”任务呈现之后，教师提出具体学习策略：

1、自主学习：默读发射场面的段落，将印象最深刻的句子勾画出来，并简单批注你的感受。

2、小组交流：组内有序展开交流，随时作补充。

在自主学习、小组交流的基础上，组内积极发言，组外及时纠正、补充。在精准问题的导学引领下，孩子们能迅速找准交流点，并能抓住关键词句，感悟文本传递的信息和流露的情感。再加上理解到位后有感情的朗读、赛读，课堂学习气氛异常浓厚。此时，师生和课文达到和谐统一的境界。

3、检测导结延续“情”

课堂检测导结环节，老师会根据本堂课的学习任务精心设计检测阅读题，一是对本堂课知识方面的巩固，二是对课文整体思想情感的把握，三是将课内所学延伸到课外。比如《梦圆飞天》结课之后，布置拓展性作业：课后搜集、整理关于“神舟号” 飞船的其它信息，下节课开展《我眼中的‘神舟号’交流会》。在交流的过程中，扩大学生的知识面，激发学生探索宇宙的兴趣，坚定学生学科学、爱科学的志向，最终实现本节课的学习目标。

三、重智慧，让学生聪慧睿智。

如果把语文课程看作是知识殿堂的话，那么语文的身价就会大打折扣。英国哲学家怀特海曾说：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。”可见比语文知识更重要的是智慧，智慧是涤荡心灵尘埃、污秽的一剂良药，是洞明世事、练达人情的一面明镜，更是振兴民族的雄韬伟略。所以智慧的教学就应该站在文本的置高点，深钻教材，细研教法，穿越知识的隧道，洞察作者的腹中之情、言外之意之后，将作者和学生的心一起栖居在文本之上。

教学《灰椋鸟》一课时，起初在备课的过程中，我将灰椋鸟归林、闹林的场面通过朗读感悟设计好之后，又陷入了“如何将文字背后隐藏的智慧通俗易懂地教给学生”的困惑中。课文的最后一段——鸟是人类的朋友，树木是鸟的乐园。我想：作者只是在呼吁环保吗？和课文的重点部分（灰椋鸟归林、闹林的场面）又有什么联系呢？主题如何升华，文章的灵魂又在哪里？我再次回到灰椋鸟归林、闹林的场面中，鸟儿们秩序井然的队列、团结友爱的群体、热闹欢快的联欢，这一幅幅感人至深的画面历历在目。是呀，鸟儿生活得这么幸福，为什么呢？对呀，是那成片的水杉树林，是那近百亩郁郁葱葱的竹林，更是那高大的人工刺槐林为他们提供了如此静谧美好的生存环境。而林又从何而来？当然是大自然的主宰——人的作用，用文中的话来说就是——林场工人的辛勤劳动和这几年大规模的植树造林。于是脑海中勾勒出这样的生态关系图{人  →  林→  鸟 → 人}，再联系到作者徐秀娟救鸟溺水牺牲的感人事迹，文章旨在揭示一个主题——爱，“有爱就有一切”的冰心名言就是很好的诠释。

这样理解、处理教材，将作者、读者和学生的心巧妙而又自然地栖居在“爱”的智慧树上，渲染出一幅和谐而又美好的地球家园图景，根植于学生心灵的土壤，幻化出成长道路上鲜美耀眼的智慧果实。

我想，如果将“三重”教学法结合起来，语文课堂上一颗颗充满生机与活力的幼小童心定会在评价“语”的浇灌下萌发，阳光般“情”丝的照耀下成长，启“智”养料的滋养中茁壮。那时，教育的百花园中呈现的将是怒放着鲜活生命的教育之花。