《中国学生发展核心素养》把核心素养划分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，并进一步把文化基础划分为人文底蕴和科学精神，把自主发展划分为学会学习和健康生活，把社会参与划分为责任担当和实践创新。简言之，核心素养就是形塑“受过教育的现代人”。即让学生通过知识学习，成为“有宽厚文化基础、有更高精神追求的人”；让学生通过自主发展，成为“有明确人生方向、有生活品质的人”；让学生通过社会参与，成为“有理想信念、敢于担当的人”。

  所谓制度文化，是指学校以体制、机制、政策、规章等确定的制度环境，它对师生的思维、言行方式以及生活习惯具有引领、约束和定型的作用。学校的管理制度是建立正常学习和工作秩序的基本保证，是调动师生积极性的有效途径，只有每一位师生的积极性、主动性和创造性都得到了充分的发挥，并形成一种集体力量，学校办学效益才能提高。学校的管理制度是形成校园优良文化的基础，全校教职工按章办事，行为有所规范，并在日积月累、反复实践的过程中形成一种良好的风气和优良的工作、学习习惯，促进制度文明，进而形成一种独特的校园文化，在有形无形间奠定学校发展的深厚底蕴。实践证明，科学规范的制度文化系统更有利于和谐校园的建设，更有利于提升学校的办学水平，更能促进学生发展核心素养。

本次研究主要从学校制度文化建设方面着手，在分析现有制度文化建设的基础上，探索并形成一套有利于学生发展核心素养的“五味”体验教育特色校园制度文化建设体系。

一、研究过程和方法

1.对学校现行的各项制度进行盘点。近年来，结合新时期《中国学生发展核心素养》具体要求和“五味”体验教育特色，学校不断健全和完善各项制度，现行各项制度，涉及学校管理、教师队伍管理和学生管理共三大类80余项。

2.基于学生发展核心素养的“五味”体验教育学校制度中涉及学生管理制度的整理与调研。学校规章制度中涉及学生管理的有16个，分别是《小学生日常行为规范》《升降国旗制度》《少先队工作制度》《学生礼仪常规》《礼仪常规实施细则》《学生实验守则》《节水节电制度》《财产赔偿制度》《卫生制度》《学生用眼卫生制度》《班级常规工作检查要求》《班级管理量化考核细则》《三好学生评比条件》《先进班级体评选条件》《优秀少先队干部评选条件》《优秀少先队员评比条件》，随着学校的发展，又增添了《德育分步走》《两个习惯养成》《课间走步方案》等项目，这些制度涵盖学生发展核心素养的3各方面6大素养18个基本点，以制度管理为手段，促进学生成长为一个全面发展的人。

3.进行个案研究。以《德育分步走》为例，学校以立德树人根本，紧紧围绕“养成教育精细化”和“班会课程化”，从大处着眼、小处着手，按年级、按学期将德育目标逐步分解，将劳动实践、意志锤炼、理性调控三大习惯细化成具体的行为规范教育，按照213步实施德育教育分步走，让学生对德育看得见，摸得着，体验得到。再如《两个习惯养成》也是根据班级学生特点个性化设计训练内容，帮助学生逐步养成良好的学习习惯和行为习惯。两项制度有异曲同工之妙，且《两个习惯养成》更具个性化，便于操作。我们看到一年五班本月学习习惯养成的重点是：认真书写，行为习惯养成的重点是：课间不打闹。“认真书写”目标正是基于学生发展“学会学习”这一素养来设计的，“课间不打闹” 目标正是基于学生发展“健康生活”这一素养来设计的。五年一班本月学习习惯养成的重点是：在书中做批注，行为习惯养成的重点是：公共场所不喧哗。“在书中做批注”目标也是基于学生发展“学会学习”这一素养来设计的，“公共场所不喧哗”目标则是基于学生发展“责任担当”这一素养来设计的。

随着我校学生管理制度的不断完善，学生将获得更多的体验，将逐步具备核心素养中提及的必备品格和关键能力，成为一名合格的共产主义接班人。

二、研究成果

（一）学校管理制度，特别是学生管理制度在实践中得到完善，逐渐趋于系统化、层次化，学生体验度和参与度不断增强。

（二）学生的行为发生了明显的变化。学习习惯和行为习惯在随着年龄的增长不断养成，学生核心素养得到发展。

（三）以科学发展为先导，以制度为遵循，学生自主管理的意识逐步增强，学校以教师发展、学生发展、学校发展为重点现代学校制度体系正逐渐形成，能进一步激活内部活力，促进学校内涵发展。

三、下阶段研究计划

教育教学实践中，我们深深地感到：好的制度应该是面对全体师生的，能做到公正公平；好的制度是和谐的，师生能自觉遵守；好的制度是能凝聚人心的，师生有章可循，有规可依，并能在制度引领下自觉做好各项工作，完成各项任务，实现奋斗目标。基于此，下阶段将自上而下不断提升对制度文化建设与学生发展核心素养和“五味”体验教育内涵发展重要意义的认识，着力对现行制度进行整理汇编，并不断提高师生对学校制度文化的知晓率和重视度，将立德树人和依法治校作为学校实现品牌战略的刚需。