摘要：英语是外来语，学习难度大，但兴趣是最好的老师，只要激发了兴趣，难的也就变易了。

关键词：英语  兴趣

兴趣按产生的原头可分为直接兴趣和间接兴趣。素质教育强调“遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质”。把这两种理论与英语实际教学相结合，就一定会激发英语学习兴趣。其一，兴趣的来源是需要。一个学生有当作家的理想，这理想就是长远的需要。于是他就会为了这个目标，自觉地持之以恒地钻研文学。他和好几个同学都去城里，其他几个去游公园，而他却去了图书馆，其他的人去公园玩了个够，而他去图书馆就象到了文学的殿堂。与此类似的英语也有这样的爱好者吗？有，有的想当外交官，当翻译，搞外贸，这就是他们的理想。为了这个理想，他们也会自觉地持之以恒地钻研英语。从别的学生书包里掏出书来，除了课本，还有文学类书籍。而从他的书包里掏出书来，除了课本，就是英语课外书籍了。其中有两本书，某位作家的小说及英译本。他看了汉语本再去读英语本。在读英语本时不懂的地方，就做上符号，又回到汉语本中找答案。这是谁教给的方法呢？兴趣也。而以上两类学生都是具有理想的学生，就说明需要产生兴趣，兴趣是最好的老师。但素质教育是面向全体的，那些大面积的学生的兴趣又该怎样激发呢？还是先看没有作家理想的广大学生吧。他们也用心学习语文，学习写作文，但他们大部分是没有作家梦的。但他们知道当作家非学语文和写作不可，但学习语文和写作并非当作家的专利。它是伴随人的一身的语言工具和精神养料，所以虽然学习兴趣的浓度不同，但都学习语文的兴趣。学习英语也是一样，虽然不是每个人都有英语专才之梦，但他们也应懂得英语的应用前景是美好的。如果不懂这个道理，老师就要从这里把学生的视野引到英语的前景中去。有位老师搞了这样一次活动，发动学生写英语墙报稿：内容是“英语在我未来的生活中”。这题看似简单，实则是挑战性的，要预测到英语在自己未来生活中的影子，就要对当前的国内外经济形势及发展趋势进行充分的估计与推测。现在不会再回到封闭的时代了。改革开放前，那是西方等敌视我们的国家封锁我们的时代，我们不得不自力更生地奋斗发展。现在封锁已被打破，中国已加入了世贸组织，中国的朋友遍天下，经贸往来，文化交流已国际化。英语这只“旧时王榭堂前燕”已“飞入寻常百姓家”了。有个农家乐的女老板，四十多岁了，还要抽时间去补学英语。因为他的农家乐是交通顺畅旅游景点之一。外国来客时来光顾，除了吃饭、住宿，还要采访，了解民俗文化，风土人情。她实在力不从心，因为她读书时压根儿就没有想到经济形势发展得这么快，所以那时他没有重视英语，以致现在要补课。同学们如果在老师引导下对形势的发展有了清醒的认识，就会写出他们未来的英语应用的情景。他们认清了形势，一篇篇英语墙报稿写出来了。例文（一）“……我当了一位导游，有一天遇见了一行法国人，他们说法语我不懂，但他们说英语我却懂，他们眼下正热衷于学汉语，向我请教，听了他们半通不通的汉语，我禁不住笑了。我热情地用英汉双语相互翻译的方法教他们，纠正他们不正确的汉语。他们为我点赞。我的导游工作很出色，业绩不错……”。例文（二），我初中毕业就业了，先在当地打工，但眼睛盯着到海外去发展，我除了劳动，就复习英语。现在我在马来西亚一家电子软件开发公司工作，这个国家的人会英汉双语，我也会，很快便融入了社会。他们的法律，生活规律，了如指掌。就得力于我的普通话加英语。这就是我对未来的展望，我想我的愿望一定会实现。”例文（三）“……我已高中毕业了，我的打算是去非洲求发展。嘿，劳务输出部门正在招工。我今天要面试了，面视形式很特别，没有面试官，只有一间大房子，我走了进去，对面走来两个人，一个美国人，一个非洲人。他们各人手里举着一杆旗子，上面写着英文，但我却没认出来。他们又用英语问我的话，我一句也听不懂，他们走了，面试官走了出来，说：你英语一窍不通，面试不过关，回去吧。唉我好生懊恼，悔之晚矣，我虽高中毕业了，但我自从小学就一直不重视英语。考高中时就是英语拉了后腿。没考上公立学校，只好读私立高中。读高中仍抱着“学好数理化，走怕天下都不怕”的旧观念，仍不重视英语。唉，活该！写到这里，我吓出了一身汗，我的未来不应该是这样的，我从现在起就要加倍重视英语“。以上三篇对未来英语运用的想象作文，反映出学生对学习英语的需要与期望。这一活动激发了学习英语的兴趣。是激发兴趣生动活泼的形式之一。这是从对英语应用前景的认识上开展的活动。激发兴趣，还要从直接兴趣说起，直接兴趣的源头也是需要，但不是长远需要，是眼前需要。即使对英语用途的认识不足，但只要教得有方，让学生学得轻松愉快，也会激发起浓厚的兴趣的。以前的教法中，一般让学生死记硬背，说学英语没诀窍，凭的就是记。这可苦了学生了，学生记得可真恼火。看这位老师的教法就轻松多了。为了使学生对英语的读音准确掌握，他采用了比较研究法。将汉语对汉语拼音字母的读法与英语字母的读法加以比较认识并进行体验。如教字母A时，引导学生对汉语拼音的ei进行比较，并说明这是一个双元音，他和汉语拼音的ei不完全相同，它有两个音，前一个e要发的较长，较清楚，后面的较短。此类例子甚多。为了巩固学习效果，老师还用口型引导。我记得在电视新闻里看到过一个聋哑人学话，就是从老师的口型中学会的。这种方法看得见，摸得着，易操作，连最差的学生都能根据口型引导，准确读出26个字母来，教者得法，学生学得轻松，自然就不怕学习英语了。兴趣就浓了。

参考文献：

《素质教育与英语教学》团结出版社（2006）。