摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其主要特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。本文中的“任务驱动”是指在学生内驱力的推动下自觉完成班级管理任务的过程。“任务驱动”大大提高了高中班级自治管理的效果。

关键词：任务驱动   高中   班级自治

教师“包揽”班级事务是班级管理的普遍现象，班主任事无巨细，事必躬亲。在这样的环境下，学生的“责任”完全被教师剥夺，老师成了“保姆”，学生被动接受，久而久之，出现了依赖性、奴性，毫无自主性，更谈不上责任担当。任务驱动管理是指通过自由、平等和相互尊重基础上将学生个人的发展规划进行综合形成班级发展规划和班级任务，然后再通过任务分解和竞聘认领进行任务分配，最后全体学生按照达成的共识履行相应的职责，最终实现学生的自主发展和班级发展。由此可见，“任务驱动”管理能让班级的任务成为全体学生自己的事，并自觉主动的完成任务，成为班级任务的主人，班级任务驱动管理能够有效解决“保姆”型班级管理存在的问题。本文结合自己的班主任实践和反思，浅析“任务驱动”管理在高中班级自治管理中的实施策略，以供相关人士参考与交流。

一、任务驱动管理内涵

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其主要特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。本文中的“任务”与教学法中“任务”不同，本文中的“任务”不是学习任务，不是教师布置的任务，而是学生自己提出的班级管理任务。“驱动”与任务驱动教学法的“驱动”意思一致，驱动力来自学生自己，而不是外界强加的。“任务驱动”是指在学生内驱力的推动下自觉完成来班级管理任务的过程。

二、班级任务的产生

传统班级管理中的任务来自于学校和教师的要求，而不是来自于学生自己的需求，任务的完成也是在学校和老师的要求下完成的，学生处于被动状态，学生完成任务的积极性不高，甚至还有些抵触。如何让班级的任务成为学生自己的“事”呢？作者的做法是自下（学生个体）至上（班级）将学生个体需求整合成班级任务，具体做法是：先学生自由地提出个体的需求，然后在小组自由、平等地交流，整合成小组任务；再以各小组为单位自由、平等地交流，整合各小组的任务，形成班级任务。这样个人需求即是班级任务，班级任务亦是学生自己的任务。

三、班级任务的认领

任务的认领是指将班级任务进行分解，然后通过学生自由、公平竞聘的方式分配给班级的每一个学生，形成“事事有人做，人人有事做”的班级氛围，学生在完成任务的过程中实现自主发展。

首先，将复杂的任务进行分解。按照学习、纪律、清洁、宣传分成四大块，然后再根据管理需要做进一步分解，直至简单明确为止。

其次，先按照学习、纪律、清洁、宣传四大块组织学生自由、公平、民主的认领（承包）。认领流程为：

 

 

 

 

  四、班级任务的完成效果评价

为了保证班级任务按质按量完成，班级任务的评价是非常必要的。月末组织学生自评、互评和班评，自评是促使任务承包人积极反思和调整工作方法的重要途径，互评、班评是任务承包人认真完成任务的舆论力量，互评、班评的认可和肯定也会是任务承包人获得成功感，最大限度地调动为班级服务的热情和积极性。

五、班级任务驱动管理反思

任务驱动管理之所以能够提高高中班级自治的效果，作者认为主要原因有：

1.完成任务的内驱力来自学生自己的成长需求班级任务是全体学生个人需求的有机整合，符合学生实际，认可度高。班级任务也是由学生自觉、主动认领（承包）的，不是外界强加的。由默里的“成就动机理论与动机期望—价值理论”可知，人都有一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。学生一旦认领了相应任务，就具有了完成相应任务的动机和内驱力，就会努力去完成任务。

2.即时评价使学生体会到了成功感和获得感月末的自评、互评和班评，既是任务承包人的反思总结，又是班级成员对承包人的认可和肯定，从而使学生体会到了成功感和获得感，为班级服务的积极性大大提高，班级管理变得更加高效。

目前在班级内，无论是学生的学习和生活，还是各项任务都呈现出积极向上的态势，这与“任务驱动”管理的高效运用密不可分。当然，在实践过程中可能还有很多地方需要进一步完善的地方，如：如何有效整合学生个人要求，任务分解到什么程度等。可喜的是，我们已经看到了“任务驱动”管理在高中班级自治管理中的效应。

参考文献：

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