“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的”。一个人如果对某种事物发生了浓厚的兴趣，他一定会不畏艰难，锲而不舍地去追求，去达到目标。随着新课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，笔者认为在小学数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是十分重要的问题。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，因为兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向、是求知的起点、是思维培养和能力提高的内在动力；兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，学习就能取得事半功倍的效果。所以笔者在多年的数学教学中认为从以下几点出发来培养学生数学学习的兴趣。

第一、强化直观教学，产生数学学习兴趣。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的兴趣。

学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应该是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用已学过的公式去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。如在教学长方体的认识这节课时，笔者让每个学生把长方体香皂盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过香皂盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理地把观察的结果叙述出来，紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都积极地参加了这一教学活动，兴趣也很高。都争先恐后地举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上，老师又运用准确、简明的数学用语作出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不但使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生学到的知识进一步深化。

第二、创设问题情景，调动学生数学学习兴趣。在富有开放性的问题情景中很容易调动学生探索该情景中存在的数学问题，并积极地从各个角度去思考问题、发现问题达到很好的教学效果。如小学数学元、角、分的简单计算，可以设计这样一题：小明有1张1元，1张5角，2张2角，3张1角，3张5分，5张2分的人民币，他要买一个8角6分的削笔刀。请你帮助小明付钱。这个问题情境的创设既符合教材的要求，又立足于学生的实际生活，贴近儿童的知识背景，形象直观又蕴含有一定的数学知识。通过了解，学生明确三点：1、直接用小明的钱凑齐付清。2、可通过找钱付清。3、付款的方法很多。这样的教学既注重了教学思想，又注重了数学方法的教学，真正开阔了学生的思路，调动了学生的学习兴趣。

第三、验证假设，培养数学学习兴趣。学生在解题时会提出一些大胆的假设。此时，教师要引导学生运用分析方法对假设进行验证。使学生从中寻求规律，活跃思维。如笔者在一节数学课中设计了这样一个练习题：用一根细铁丝做成长8厘米，宽6厘米，高4厘米的长方体铁架，如果将这根细铁丝改制成一个正方体框架，它的棱长应该是多少厘米？一个学生大胆地提出了自己的假设：（8+4）/2=6（厘米），其理由是以宽为标准，把长方形的长8厘米与高4厘米合起来除以2，正好与宽相等，所以得数是6厘米，对于这个结果笔者没有当即加以肯定或否定，而是引导学生进行验证。若长改为10厘米、高改为5厘米，用上述方法计算（10+5）/2=7.5（厘米）显然是错误的。经过反复推理验证，最后找到解决这类问题的规律是：（长+宽+高）/3；像这样精心设计的练习，使学生产生解决问题的欲望，并大胆地提出自己的假设进行验证。既培养了学生的思维能力，又培养了学生学习数学的兴趣。

 第四、多做游戏，促进数学学习兴趣。数学知识来源于生活，生活又促进数学的发展。如笔者在教学完表内乘法口诀后，和学生一起做青蛙游戏：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿等。如果学生乘法口诀学得灵活记得牢，他就会说得很顺利。可见，在教学中多做数学游戏，把数学游戏做好，就会促进学生对数学知识的学习兴趣。

第五、重视操作、开展丰富多彩的课外活动，发展数学学习兴趣。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让每个学生参加实践操作活动。仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师应该提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学生学习兴趣，获取知识。

丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，还能补充完善所学知识，发展学生数学学习的兴趣，学生数学知识学到一定程度后，就会不满足于课内的学习。

总之，学生对数学的爱好是从兴趣开始的，我们在设计数学教学过程中，应充分激发学生数学学习的兴趣，使学生数学学习时进入到欢乐愉快的良好心理状态。