摘要：在物理教学中，如果只让学生在固定的范围内思考，不让越雷池一步，则不利于培养思维广阔性，也不利于培养学习兴趣。

关键词：物理  兴趣

这个问题其实也是素质教育与应试教育的区别，应试教育为应对考试，只以考试为目的，在教学中，死死把住所教的课文内容。让学生提问，只要稍有超出所讲原理的范围，就讽刺为“乱杀偏锋”。这样，时间是节省了，思考的内容是集中了，而且课后习题也不会超出所讲范围，学生易于做正确，教学任务就算完成了，无乐而不为。但素质教育是提高素质的教育，其素质远非只做课后习题和考试得分那么狭窄，而是学到学习的方法和学术思想，发展思维培养创新思维能力。这些能力培养起来了，那些课后习题又岂不在其中？所以教学中，只要学生的思维打开了，他们对所讲知识进行延伸思考，这是好事，应引导与满足他们的讨论，因为他们的兴趣被激发起来了，有了兴趣，何愁学不好书本知识。

例一，讲到压强，学生弄懂同样的压力，受力面积越大，压强越小，受力面积越小，压强越大。为了联系生活实际巩固与运用知识，教师让学生举出生活中的实际，看是否举例正确。学生们举出了如下，实例：（一）锥子或针，针尖愈锋利，接触被刺物体的面积越小就越省力，反之越费力，老师予以肯定。（二），称作沙漠之舟的骆驼，体形特别大，重量大，沙漠地面是沙，极其松散，如果骆驼的脚象牛脚那样或比牛脚稍大一些，就易每步都陷进沙里而举步艰难，但它的脚底很宽，远远超出了牛的脚底，所以走路不会陷入沙中的而影响速度。这是由于骆驼的脚底面积增大，压强就减少了。老师又予以肯定。（三）一位曾在电视里看到过对传说中的“水面行走”进行过研究和讨论，传说中是认为有轻功。而模拟研究否定了轻功的存在。但当时并未学习压强的知识，也未引起重视，在脑海印象模糊，现在学习了压强，他提出这个问题请教老师。如果在应试教育盛行年代，这位老师一定会说这个问题超出了单纯的压强问题，不在讨论之列。但在素质教育的今天，老师却为此特别开辟了讨论的话题。让全班学生参与讨论。在老师的引导与点拨下，形成了如下共识：其一水面上必有飘浮物，因为水面的张力很小，不能支撑脚踏不破。而且飘浮物也应坚靭，而且较宽，这样踩在上面的压强就减小了。其二，行走人从岸上就应具备高速度的趋势。由于速度快，向前的惯性大，踩在漂浮物上的压力就小得多。又由于飘浮物面积大，当行人脚往后蹬时，就会由于阻力较大而反作用于人飞速前行。但学生中又有人提出问题了：高速行走对飘浮物的震动不是比慢速行走大吗？这时，老师十分赞赏这位学生敢于发表不同意见。暴露了不理解原理的问题。这时老师让学生们给予解释。有学生发言了：汽车在公路上行驶，是慢速或停在路上对地面的压力大，还是高速行驶对地面的压力大。肯定是前者，假设出一支箭贴着地面飞行，对地面压力几乎为零，只有一点儿摩擦力而已。那位学生服了。老师又讲现代人研究水面行走，所设置的飘浮物是一尺多见方的木板，面积大而有靭性，实验过程， 在一块池里放上十块木板，实验者从岸上很远的地方起跑，当到了岸边，速度已相当高了。他踏着池塘里的木板，飞速地跑过了池塘上了岸。由此证明，所谓水上飞人，不是什么轻功，而是物理现象。讨论结束了，同学们仍兴致不减，他们说是喜欢上这样的物理课。说明他们对物理产生了浓厚的兴趣，并对开放式的素质教育形式十分适应，因为这种形式施放了教学民主气氛。

例二，讲到物体的惯性，学生们又想到了惯性在生活中的应用。老师问同学们有什么发现？有人说自行车踩转后，达到一定的高速度时，不用力车子也会飞速前行。这就是惯性的作用，车体越重，惯性越大。如果骑车时不检查自行车保险是否正常，若不正常就刹不了车，事故便出现了。又有学生突发奇想：一般发动机上都装有飞轮，安装飞轮就是利用飞轮的惯性（飞轮较重惯性较大）使传动轮往顺时针旋转而不反向旋转。也起到加速省力作用。由此，如果也有自行车上安装一个飞轮，岂不也能起到加速的省力的作用吗？这个想法很新颖得到了老师的赞赏。但也有学生说，自行车经了很多年的实践，如果安装飞轮有益，早就有人发明了。又有学生发言了，这是保守观点，凡事都有可能创新，只要去实验，能否成功才会知道。老师给创新派高度的赞扬。哪怕只是一种想法，这种创新思维的种子，也许在将来结出奇异之果呢！

例三，学到光学知识，为了证明太阳光是平行光束，同学们除了书上的证据，还找到了生活中的很多证据。有学生找到了光照的影子。在地上设立若干直立的竿子，有高有矮，他们的影子都向同一方面延伸，相互平行。按教学计划，这个知识点就结束了，但当学生扩散思维提出另外的问题时，老师仍满足他们的要求扩展探索范围，以培养其物理兴趣。比如有学生提出光阴在生活中有何应用？有学生说可以在树荫下乘凉，如果阳光光线不是直线传播，就没有光影。热了就无乘凉之处。老师对这样的回答也予以肯定。因为这是常见的无需要加思考就能说出的事，但这个学生看到了光直射的性质。是在运用知识回答，还有个学生又有新发现：在同是水平面上，同一时间物体的高度与光阴的长度之比，处处相等。根据这一原理，可以遥测一些建筑物的高度。如不爬上电杆测量电杆的高度。综上所述，在教学中，不要怕知识的延伸探索花了时间，培养了兴趣提高学习效率自在其中，“磨刀不误砍柴功”。

参考文献：

《新课程改革评价与新标准解读分析》黑龙江科技出版社，刘解军主编（2003.9）。