《新课程标准》指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。鼓励学生自主选择阅读材料。这说明了阅读十分重要。这里说的比较阅读，就是将两件或两件以上在内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同。用以识别作品特征，提高读写能力的一种方法。事实证明这确实是一种行之有效的阅读方法，在语文教学中如果改传统的单一阅读为比较阅读，那么将收到意想不到的效果。

一、搭建平台，引导思考

作为语文课堂的主导者，教师应站在儿童的认知高度上，遵循儿童的年龄特点和认知水平，顺着儿童的心理感受，联系儿童己有的生活经验，比较儿童接触到的新事物，探究儿童已有的内心感知，唤醒儿童情感领域,进而进发新的认知火花。如一位教师在讲李白的《望庐山瀑布》的时候，就引用了杜甫的《绝句》进行比较阅读。教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样-一个问题:两首诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗?请学生先比较读读，这是第一-回合的比较。 学生在比较之后发现，李白的《望庐山瀑布》气势宏伟，似一-幅泼墨画，杜甫的《绝句》精致细腻，如一幅工笔画。在初步比较的基础上,再像欣赏图画一样走进诗歌的字里行间，以“让我们走近些，去看看画中画了什么?”为题读懂诗意。在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。学生再反复比较，发现李白采用的是比喻、夸张写意等手法，显得豪放大气，杜甫采用了严谨的对仗手法，描写的景物色彩和谐，错落有致，显得精致美丽，这是第二回合的比较。他们在诗中流露的情感有何不同呢?再次比较朗读，结合他们的生活经历和当时创作的背景，体会作者内心复杂的情感，这是第三回合的比较。多个轮回的比较，学生一点一点走近诗人， 走进了诗歌的灵魂。

二、点燃火花，碰撞心灵

在语文教学中，教师适时地借用情境教学，点燃学生火花，学生通过有意识的阅读理解，结合读、议、思，有效地激活其情感共鸣。如在教学《晏子使楚》这一课时，请同学们回忆前面学习过的《将相和》一文，然后进行比较阅读，《晏子使楚》中的晏子与蔺相如，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢?通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。《将相和》和《晏子使楚》两篇均为战国时期的历史小故事，都塑造了个性鲜明、形象突出的历史人物。此时可以引导学生思考：蔺相如和晏子二人的人物特点有无相似或者相同之处，如果有的话在哪里？请学生指出来。一般而言，学生可以指出两位人物都是维护国家利益，很有智慧的人。此时可以继续提问这两个历史人物的差异在哪里？学生可能需要去翻书，重新去书本中找寻答案。并且通过师生之间、学生之间的讨论，可以得出结论：蔺相如的智慧是建立在勇的基础之上的，智勇相关。而晏子使楚则是话语不露锋芒，但是绵里藏针，言外之意让楚王无比尴尬。然后，再引导学生思考，为什么两个历史人物会有如此大的差别，需要结合当时的历史背景来思考，深入探究深层原因。终于，学生不再孤立的看待问题，进而开始探求深层原因，联系课文开篇秦赵、齐楚实力的交代：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”面对强秦，蔺相如不畏强暴，置死地才能后生。“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”齐楚既然都是大国，就不好伤了面子。没必要剑拔弩张。话软理硬，以守为攻更能占取主动。

三、开放思维，放飞妙想

在完成《送元二使安西》这首诗教学任务后，让学生将《送元二使安西》和《芙蓉楼送辛渐》进行纵横比较，诱导启发，引导学生从以下方面进行探讨，各抒己见，放飞妙想，培养其创新能力。

《送元二使安西》这首诗自写景始，以抒情终。此诗前两句状眼前之景，绘形绘色，如同戏剧舞台上的布景。后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”诗人选取饯行之酒将阑的场面，以脱口而出的劝酒辞入诗，自然妥贴，意蕴深长，可谓化俗为雅。《芙蓉楼送辛渐》，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自已开阔的胸怀和坚强的性格。全诗触景生情，寓情于景。

相同点：都是送别诗，并且都有寓情于景的诗句。《元二使安西》中托物寓情的诗句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是托劝酒表达对友人的情谊。《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这是借托玉壶、冰心比拟诗人的操守和品格，以告慰亲友，这比通常的带口信报平安，泛泛的自我表白，要形象深刻多了。

不同点：情绪基调不同。《元二使安西》前两句为送别创造一个愁郁的环境气氛，后两句再写频频劝酒，依依离情，主要就是一个离别的情绪。《芙蓉楼送辛渐》通过送别表明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。构思新颖，委屈、怨恨之情含而不露。

明代是评家胡应麟说过:“古诗之妙，专求意象。”在我国古诗的历史中，已经有许多的意象成为传统上的经典。比如:柳代表送别、竹、梅代表气节等。可以采用“引导学生找诗中意象”如《送元二使安西》中的:雨、柳、酒。《芙蓉楼送辛渐》中的雨、江、山。

然后出示表格，小组讨论交流，填表。

 

 

教师小结：同样是送别诗，同样是借景抒情，但因为诗人的境遇不同，所以心境也不同。同学们要善于比较，才能挖掘深层次的东西，《送元二使安西》表明对友人的留恋、依依不舍；《芙蓉楼送辛渐》表明自己的纯洁高远的心志。

总之，妙用语文比较阅读教学，可以激发学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还能发展学生的思维品质，提高学生的审美能力，促进学生健康个性的形成。学生从中能品尝到阅读的乐趣，铸就语文之魂，还有什么比这更成功的阅读实践呢？