摘要：主体精神是素质教育要培养的重要能力。应试教育的“教师为中心，学生为客体”的模式要改变为“以学生为主体，教师为主导”。这样学生的客体地住将被颠覆，主体地位得到增强。

关键词：数学  主体精神

从数学观摩课中，我们发现有的老师课堂讲得清清楚楚，而教室里却有人打瞌睡，有的老师上课讲得断断续续，学生却兴趣盎然，无一人打瞌睡。什么原因？前者是满堂灌、注入式，学生只有听的分，思维不活跃，听多必厌，别说全盘接受知识了，这就是主体精神没被激发起来的结果。后者，学生为何兴趣盎然呢？看似继继续续，其实它是数学教学中的弹琴艺术，时而高唱，时而低吟，当续则续，当停则停。他在不断地激发学生的学习兴趣与思维的积极性。这就是弹琴教学艺术。只是毫无变化的一个腔调讲到底，完全由老师演示推理，必定会推出个恹恹欲睡的结果。

例一，在讲分数时，曾有老师用注入式教法讲解，学生听得懂但思维不积极，印象不深，不久便会模糊。由此，在教另一个班时，他改变了教法，他出了道题：要学生配合，抽三人在讲台上，对他们说，“现有4个苹果，平均分给分给你们4人，每人分几个。他们哈哈大笑起来，这么简单，每人一个呗，下面的人也觉简单，但不知老师葫芦里卖的什么药。老师接着说：要是只有二个挑了平均分给你们4人，每人分几个？思考了一会，其中一个说分半个，老师肯定回答正确。下面的人也都弄懂了。但老师又说，你们拿起粉笔，用数字写出来。这4人抓耳搔腮，写不出来。下面的学生也写不出来，这时学生的心理状况是怎样的吗？是思维卡了壳急切想得到答案，怎么表示，老师趁热打铁，抓住学生急切好奇的心情，讲分数知识。这时学生的注意力会十分集中，思维会十分活跃，再也没有打瞌睡的了。

例二，制作教具，教具是教学的辅助工具，形象具体，可操作性的特点。但一般是由老师制作或学校的设备。演示由老师唱独角戏。学生看了也会懂，但动脑动手不力，理解不深，印象不深。效果不佳，如果让学生自制教具，则动脑动手学习效果必佳。如让学生用纸剪出一个任间三角形。提出问题，三角的三个内角和是多少？学生不知。问有皮鼓办法测是？学生被问住了。老师提示，你们都有量角器。学生顿悟“用量角器量得每个角的度数相加”。学生纷纷操作起来。问是多少度？有答179°的，有答181°的，有答180°的，老师肯定，但说179°和181°测量有误差。这时老师又推荐了一种方法：将三角形的任意两个角剪掉（一个角剪一下），把这剪下的两个角拼接在另外一个角上，看看是什么情况？学生又纷纷操作起来。拼成来成了一个平角180°，问三角形内角种是多少？学生齐答180°。这是人感性认识来证明的。有了感性认识后，再用延长三角形任意一边，作辅助线，用平行线原理来证明（两条平行线与第三边相交，同旁内角相等，内错角相等，恰好为一个平角）。这种教法，学生手脑并用。兴趣浓厚。理解深，记得牢。这是最简单的教具，稍复杂些的，可以制作能活动的平行四边形。能活动即不要把连接四条边的钉子钉得太紧即可。让学生活动平行四边形。提问：1、平行四边形有什么性质？对边怎样？学生从感性认识获得，对边相等，对角相等。又让学生把平行四边形活动成四角相等的形状。问这是什么特殊的平行四边形，叫什么名称，回答是长方形，问长方形的角有何特点？答四个角相等都是直角。2、如果制作一个四条边也都相等的平行四边形，也让活动成四个角都相等的状态，是什么名称？回答“是正方形”。通过自制教具，自己操作的演示，对平行四边形以下性质弄得十分清楚。即平行四边形对边相等，对角相等。四个角都是直角，相邻两条边不等的平行四边形叫长方形。四边相等，四角都是直角的平行四边形叫正方体，长方形和正方形都是平行四边形的特别。

例三：一题多解，一题多解是培养发散思维，在旅游时，有个景点，带游客，有多条路都可以通往目的地，每条路都有特色景观，游客们便会去每条路走走，别有情趣，做数学题也是这样，告诉学生，此题不止的一种解法，但都是你们学过的知识能解，原理相通方法不同，你们试试看，谁能一题多解。学生好奇心和探索欲，成功感驱使，会全神贯注地激烈地开动脑筋。当解答成功时，成功感由然而生。

培养主体精神，方式要灵活多样，由第一课堂延伸到第二课堂，这是打破应试教育的课堂中心。课外游戏对小学生来说是很感兴趣的。只要教会了他们的一些游戏，让他在游戏中学习知识，主体精神将得到发挥，如老师教了他们一款游戏《闯关》。在一个平地上，由一个人在前面设立关卡，关卡上放在纸条，纸条上是出的数学题。解出来便闯过一关，后面闯关者可以是一人，可以是几人。全部闯关成功为胜。设关闯关轮流进行。这种富于挑战性的游戏，会激发好胜心与成功欲，这就是兴趣，“兴趣是最好的老师”。这句爱因斯坦的名言使地在科学的道路上百折不挠地攻克无数难关。小学生在兴趣的促使下，学习知识会乐此不疲，学生尝到了游戏中学习的知识的快乐，他们会自己创作游戏。比如两个同学，当他们自己做题没有乐趣时，便互出考题，考对方，双方都解答正确（答案出题者最终出示），就算平手，否则判定胜负，这是一种在没有老师督促下的自我激励方法。讲数学家的奋斗经功也是激励主体精神的有效途径。如华罗庚的故事，陈景润的故事，某小学生数学竞赛获奖的经历等等。这些故事营造了一种激励氛围。学生在这种氛围中会受其情感感染而产生上进心。因为那些故事中的人物就是榜样。榜样，榜样的力量是无穷的。总之培养主体精神的方法灵活多样，有特大家去开发。