在复习课教学，再按照课本的知识框架结构教学，学生往往感到乏味，也不利于知识的巩固和能力的提高。因此，在教学中常常将有丝分裂与减数分裂整合成一个专题进行系统复习，从而达到巩固基础知识和提高学生的综合应用能力的目标。

一、基本概念的分析比较

分裂方式的比较：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。这三方式的分裂中都有染色体，染色体都要进行复制，区别在于：无丝分裂无纺锤丝（纺锤体），而其他两种分裂方式中会出现无纺锤丝（纺锤体）。有丝分裂与减数分裂的区别在于复制后细胞分裂的次数。若复制一次，分裂一次则为有丝，相反若复制一次，连续分裂两次则为减数分裂。总结为：一看是否有丝（纺锤丝），二看分裂次数。

四体的比较：同源染色体，染色单体，姐妹染色体，姐妹染色单体。同源染色体是指在减数分裂过程中能配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方的染色体；姐妹染色单体是同一个着丝点（即同一条染色体）上的染色单体，经过原来一条染色体复制得来的，所以一条染色体上的两条姐妹染色单体是完全相同的。而染色单体是对细胞内N条染色体经复制后，所有不同染色体上姐妹染色单体的统称。姐妹染色单体分开后就成了姐妹染色体。如图中A与B为同源染色体，1与2是互为姐妹染色单体，着丝点分开后1与2就互称为姐妹染色体。

二、细胞分裂图像的比较

细胞分裂图的识别是复习本专题的一个难点和重点，如何让学生在短时间内记住这些图像成为重中之重。

如右图中，先让学生比较2，5，8与其他图的区别，图2中两两正在配对即联会（前期），图5中染色体排成两排（中期），图8中向两极移动的染色体，每一个成花瓣状（后期），这些就是减数第一次分裂的图像。然后再引导学生比较图4 与图6，主要引导学生比较是否有同源染色体，比较染色体的位置，两图中染色体都在赤道上排成一列，即为中期，图1中有同源，即有丝，图3中无同源即减数第二次，比较图7与图9的特点，染色体上的着丝点分裂，染色体向两极移动，即为后期，图7中有同源，即有丝，图9中无同源即减数第二次，最后比较图1与图3，两图染色体呈散乱排即前期，图1中有同源，即有丝，图3中无同源即减数第二次。

三、染色体与DNA的数量变化

造成DNA加倍的原因是DNA分子的复制（即为间期），减半的原因是一个细胞（核）分裂成两个细胞（核），造成染色体加倍的原因是着丝点一分为二，减半的原因是一个细胞（核）分裂成两个细胞（核），有丝分裂的末期与减数分裂的末期。在坐标图中DNA呈斜线上升，而染色体呈直线上升。

四、利用任务驱动教学法复习

传统的复习方法是“先讲后练”，这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里的任务是竖起耳朵听，处于被动地位，时间久了便会身心疲惫。怎样使学生在高三复习课中“动起来呢？

先针对第一个才让学生在旧知识的基础上做练习，在做练习后教师指导学生自主复习课本，引导学生讨论，然后教师再根据学练习反馈的情况进行有的放矢的讲解。这种让学生先做练习的方法，从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，把学生推到主动位置上，使得学生能够积极的思考，找出知识缺漏点。此方法既强调学生的自主学习，又重视教师的主导地位。

为使教学法更加有效的进行，教师应仔细研究《考试说明》的能力要求，对历年的高考真题和各省市的模拟题进行筛选，选择有助于学生基础知识巩固及其能力提高的习题进行训练。

五、针对学生的困惑采用不同的方法进行教学

该部分内容生物概念多，容易混淆，知识零散，往往有“见木不见林”感觉，不利于记忆。采用构建重要的概念图的方法，零散的知识系统化，有利于知识的迁移。此外，运用概念图还可帮助学生区分易混淆的知识，如“有丝分裂”和“减数分裂”内容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。教学中引导学生把染色体，染色质，染色单体，同源染色体，四分体等容易混淆的概念绘制成概念图。学生在自己制作概念图时就经历了一次对原有知识进行内省、分析、重新组织的过程，变被动学习为主动学习，使他们的能力在梳理整合中得以提升。

细胞分裂内容微观抽象难以真正理解。采用模型建构法引领复习，出现这种困惑的原因是细胞及其细胞内的结构是肉眼看不见的，学生缺乏感性认识。根据美国视听教育家戴尔曾提出“经验之塔”理论，为巧妙解决这个矛盾，我们应当引导学生从枯燥的文字中摆脱出来，通过构建物理模型。在教学中我充分利用教学模型，让学生分组构建有丝分裂与减数分裂的各时期染色体变化的生理图像。

这种人工设计、仿造的事物，尽管与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上的应用比真实事物更易于领会，它能化静为动，化虚为实，化抽象为直观，比纯语言描述或用图片教学效果好得多。

六、注重图文转化能力的培养

细胞分裂内容由于比较复杂，对于绝大多数学生来说“染色体、DNA和染色单体的数量变化”内容如同雾里看花，似懂非懂，所以在复习课中，我们要更加注重这方面能力的培养。

譬如我们可以先让学生将某种细胞分裂的各时期的“染色体、DNA和染色单体的数量变化”填写于表格中，然后要求学生绘制坐标曲线或将结果用直方图表达。这样学生通过自己的判断，将信息进行转化，不仅体验了图文转化方法与技能，也对知识的理解上升到一个新的阶梯。

正所谓“教学有法，教无定法”，教学方法和教学策略有很多，也分别具有各自的优势，这就要求我们在教学中要科学而准确地研究学生的特点，明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，并促其更好的发挥作用。只有这样对高三学子帮助是最大的。