幼儿园美工区活动现状及调整策略 2019-09-04 周俊莉
□ 山西省忻府区东楼中心幼儿园 周俊莉
美工区是幼儿艺术活动的一部分，它能为幼儿提供自由的时间和空间，能帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手、嘴等各个器官，使幼儿获得最大的乐趣和满足，对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。
一、美工区活动开展的现状分析
（一）预设大于生成——美工区活动主题事先规划在美工区活动时,往往由教师决定活动的主题。
1.幼儿园美工区活动内容的选择与每周主题相联系。教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容,比如最近开展的《环保小卫士》主题活动,那教师往往会把关于环保的一些内容有目的地渗透在美工区活动中,这是教师预先设计的。
2.幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系。教师根据幼儿教学活动来决定美工区活动的内容。例如，美术活动课《美丽的扇子》一课时下来,动作慢的幼儿往往不能及时完成作品,于是美工区往往可以成为美术活动的延伸区。
3.幼儿园美工区活动内容的选择与教师的规定相联系。教师根据自己的想法决定美工区活动内容,但这会使幼儿失去自由创作的空间,而且由于主题事先的规划性,幼儿在活动过程处于被动的接受地位,从而失去区角活动原有的意义。
（二）技能的传授大于幼儿的创新——美工区活动过程强调模仿
在美工区活动中,幼儿模仿教师是常见的现象，主要原因：一是教师片面追求整齐划一,幼儿只能机械地模仿老师。殊不知在临摹过程中抑制了幼儿的创造性,扼杀了幼儿稚拙而天真的表达方式,使幼儿产生了盲目服从权威的心态,丧失了主动表现的自信心,不利于健全人格的发展；二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的创作过程中无法完成任务,因此一味地要求幼儿跟着老师做。这是教师对幼儿能力发展把握不足的表现,更是教师对美工区活动的预设目标与幼儿最近发展区的距离设置不合理的表现。
（三）重过程而轻评价——美工区活动评价不足
在美工区活动中,教师对幼儿活动过程和作品的评价存在不足。在实际活动中,有的教师对美工区活动的科学内涵和作用没有完全理解,在美工区活动结束时往往不对幼儿活动进行评价。因为在很多幼儿园中,教师只把美工区当作幼儿游戏的场所,不重视美工区活动,造成了美工区活动过程的不完整。由于评价的不足,幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好展示,导致幼儿失去学习的自主能动性。
二、幼儿园美工区活动开展的调整策略
（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望
1.要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便于引起幼儿的联想，即让环境和材料说出“这样的作品是用哪些材料做成的。”和“这个作品很漂亮，你也来试试吧。”这样，幼儿在进入区域时就会立刻融入主题环境中，并积极寻找相对应的材料进行操作。
2.材料要简单且灵活多变。教师应多为幼儿提供生活中常见物品，幼儿可以反复使用不断探索新玩法的材料，即一物多玩的材料。
（二）降低游戏结构，给幼儿探索空间
通过研究，我们发现，幼儿在结构低的游戏活动中表现了积极的态度，因此，教师在设计活动时要以探索和游戏为主。教师放宽对材料使用方法和操作步骤的规定以及作品表现形式的要求，才能给幼儿更轻松自由的氛围，鼓励幼儿自由探索。
（三）建立幼儿的主体地位，减少教师的无效干预
1.导人环节，要突出幼儿的主体地位。教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法，同时，教师应将活动时间留给孩子，而不是浪费在讲解材料的使用方法和操作步骤上。这些应该是孩子们通过探索和操作自己体验出来的。
2.观察指导环节，要重过程轻结果。教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中，教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少，幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。
（三）注重艺术表达，轻视技能掌握
在艺术领域中，教师应注重的是幼儿对艺术作品的理解和表达，而不应该专注于技能技巧的掌握。在这一理解和表达的过程中，已是幼儿能力的提高。教师在这一过程中只要支持幼儿、鼓励幼儿的大胆创新，就是对幼儿美工活动的最有效指导。
（五）开展有效的评价分享
1.评价的方式要多样性。将主动权让给幼儿，鼓励幼儿对自己、对同伴进行评价；面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做一个倾听者和认同者。
2.评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程，评价幼儿的创造思想，让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。
2.评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。
即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上，即教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点，而不是将作品分成好坏等级。
