著名教育家陶行知先生也说过:“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问将教师、学生、教材三者有机结合，形成了课堂交流的主要方式，在学生接受新知的过程中始终感觉到”柳暗花明又一村”的情境，课堂提问无疑是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜力、培养学生创新意识的有效途径。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么提问在语文课堂教学中又将如何运用呢

一、课堂提问要有针对性

课堂提问不在数量而在于质量，关键是我们教师要抓住文本的重点，进而突破难点。比如，文章中写的情节意境往往是作者情感欲望的载体，应该注重设计问题研究。再者，文章中的一些关键词，往往是文章的组成和思路，在教学过程中可以设计这样的问题，达到使学生掌握内容、思路清晰的效果。如在教学《我爱故乡的杨梅》时，学习了描述杨梅的果肉、味道后,可以抛出问题“作者描述杨梅的外表和味道仅仅是因为喜爱吃杨梅吗” 学生由此联想到“作者在回忆吃杨梅时的快乐,童年吃杨梅的快乐”。紧接着教师追问“从哪些细节上能看出作者特别怀念故乡的杨梅”？学生很快能从第9自然段中找出“作者买杨梅、洗杨梅、吃杨梅”的句子, 通过体会作者的行动理解了作者思念故乡场梅的情怀。后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。

二、课堂提问要有启发性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。时机选得准就能收到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题，否则只能做表面文章。启发性提问能引导学生积极自主探索，能诱发学生充分展开自身的思维翅膀。如讲授《凡卡》-文第9节时，为了让学生体会角色中的详细描述，一位老师设计了这样一个问题:这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太辛苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这些话放进去:“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们认为是书写得好，还是老师改得好?为什么?通过比较启发，一方面调动学生思考阅读的积极性，另-方面让学生体验角色的细节描述。有的学生说:“教材中写得更为具体，谁打凡卡，用什么打，每天吃几顿饭，每顿饭吃什么都写得很清楚，让我们知道凡卡挨打挨饿的细节。有的学生说:“课文中动词的使用是准确和微妙的，如“操”捞“戳”等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活。”有的学生说“书本中如此细致，给人一种身临其境的感觉，让人感到凡卡的命运更悲惨。”

三、课堂提问要有科学性

提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。提问要有科学性，注意紧紧围绕教材的重点和难点，精心设置问题，其问题要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，有一定的思考价值，并能“牵一发而动全身”的问题。让学生积极思考，充分发挥学生的智能，培养学生的表达能力和知识水平。如教学《卖火柴的小女孩》可采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？学习第三段理解“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是真的吗？“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？这样激起学生对小女孩的悲惨命运同情，对黑暗社会的强烈不满。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。再一次激起对小女孩的同情，使课堂效率得到了有效提高。

四、课堂提问要有艺术性

在我国最早的教育学著作《学记》中就有对提问法的精辟论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”可见，在中国教育思想史上，提问法不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。教育家陶行知说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。思维心理学还告诉我们，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

总之，问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。