如今学习资源无处不在，知识与技能以不同的形式广泛地分布于我们的生活空间，因此学习并不局限于在现有的课堂环境，学习资源也以不同的形态广泛地存在于各种空间。当下如火如荼的“微课热”正以其新颖的特性、突出的主题给学习者带来了新的学习模式，尽管其出现和实施存在一些争议，但是微时代的到来，对微课的接受和微课教学模式的肯定已经超出了其自身的劣势。

泛在学习(U－Learning)是任何人在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在的学习服务过程，为学习者提供无时不刻基于不同媒介进行学习的资源，营造一种以学习者为主体的教育环境。

微课依托于整个课程体系，将其中某个知识点进行剖析，一个微课并非一门课程，而是课程中的一个教学内容，故有“碎片化”之称，通过流媒体在特定的目标人群中传递某一系统范围的知识。微课为学生提供一个自助资源，视频中通过解释关键概念或展示技术，高效将学生的注意力集中在一个单一的主题中，加上学生自主控制视频播放，可以根据要掌握的知识点有目的地观看微课视频的某一部分，在短时间内集中注意力并提高学习效率。微课用简短教学视频，将教学相配套的微教学设计、微课件、微练习等配套资源，构建一个网络平台，兼具短小精焊、主题突出、知识针对性强的特征，适合智能手机、平板电脑等移动设备，为学习者提供泛在学习环境。这种基于任何时间、任何地点的泛在学习，由环境的特性加之微课的属性决定了微课制作需要主题性强、教学设计独特等要素。

泛在学习下，学习者对知识点的搜索针对性强，尤其是对某个重要的知识点或者难以分辨、难以理解的知识点进行搜索，微课主题的合理选择能让学习者快速找到目标知识点，满足其学习动机。微课的主题来源于对知识点的提炼，常见主题的确定可由知识点的名字直接命名，也可以用提问的方式来吸引学习者，或用比较的方式来设计主题，让学习者对某个知识点进行比较，从而分晓混淆的知识点。

教学设计中教学目标的确定，重点与难点的提取，教学中运用合适的教学方式，都对学习者的兴趣激发有直接的影响。泛在学习教学过程中多媒体设备运用、板书设计、教学语言、肢体表达等教学艺术行为，有利于学习者对知识点的吸收，从而达到教学目标。泛在学习环境下，学习者有可能处于喧闹的环境中，学习群体可能是在校的学生也可能是参与工作的社会人员甚至是年长者。当教学的对象难以界定时，教学设计的合理性成为微课制作的重点工作。教学设计的独特性应该首先考虑知识点的属性，即知识点的内容，当为形象思维居多的适合图片为主文字为辅，当数据较多的合适图表为主文字为辅，再加上教师的语言讲授。教学方法无论是直接讲授法、问答法或是其它方法都要以简练易懂的语言来陈述，教学设计过程中视频的色彩、教师的语言速度、逻辑思维的连贯都需要进行合理设计。

泛在学习下的微课，满足学习者通过自主学习和选择性学习来提高学习的效率。泛在学习是开放式的自主学习，学习者在任何时间和地点皆可获得所需资讯，超越了时间和空间的限制，还可以通过网络与相同学习者进行交流。正因为学习的需求无处不在，微课为信息时代下的人们提供知识的更新与新技能的获得来提升自己，完善自身知识体系去适应专业领域挑战，终身学习成了人们的生活习惯，这也是人类适应现代社会发展需求的途径之一。