阅读在语文课堂教学中既是重点，又是难点。一份语文试卷一般由语基、阅读、作文三部分组成。在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又可以促进学生写作水平的提高。如何让学生通过语文阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读走进语文的快乐？在多年的教学实践中，我认为应该做到以下几个方面。

一、摒弃传统的阅读教学方法

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到桃子”的甜头，让学生不仅主动参与“学”，也参与“教”。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来。在阅读教学中，我们必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主的学习氛围。同时在阅读教学中，要重视学生的阅读感受和体验，引导学生去感受文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会作者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。

二、阅读教学设计要有层次有梯度 

阅读的对象是课文，阅读的主要目标是读懂。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终产生强大的整合效应。每个学生都可以发挥自己的优势和特长，各有所得和提高。

三、教给学生科学的阅读方法 

在阅读教学中，指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法是很有必要的。常用的阅读方法主要有：1、理解性阅读。这种阅读方法是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读方法。2、比较性阅读。这种方法是在理解的基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，应指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏，在“异中求同”中归纳出某些共性，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。3、鉴赏性阅读。这是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性，比如对古诗词的鉴赏就需要这种阅读能力。

四、立足教材，扩大学生的阅读面

针对学生阅读面不广，知识结构较松散的问题，许多语文教师都要求学生扩大知识阅读的面，但是这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读的目标与方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。也就是说，学生对阅读内容和方向缺乏甄别能力。在这方面，教师丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果一味要求学生进行大量的阅读，那似乎不现实。所以，语文教师可以借助教材，从教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生的阅读面。主要有两种形式：一是教师在课前先准备好关于《论语》的其他文章，或者是《老子》、《庄子》的相关文段作为课堂教学内容，在立足本教材的基础上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂上接受更多的知识。二是教师通过课堂，调动学生对本知识的兴趣，让学生在怀着兴趣的前提下，在课后进行相关的阅读。如可以以“孔子弟子三千，但最让他欣赏的是谁？”为课后作业，让学生在课后进行相关资料的查询，在查找资料的过程中，学生的阅读面也就随之增长了。

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。