摘要：教书育人是对每一位教师的职责要求。各科教学都应贯彻这一原则，物理教学也无例外地实行。

关键词：物理  育人

物理科学不仅提示各种自然现象的本质规律，而且对人的思维发展也产生着巨大影响。在教学中应结合认识教学进行思想教育。即素质教育强调的“情感、态度、价值观”的引导与培养。这里面还包含着科学思想的渗透，学生终身学习的愿望，科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。在教书中育人要注意的是如下两个方面。一是通过科学成就（古代的、现代的）的宣讲，强化学生对人类及祖国科学成就的自豪感，产生对科学的向往与追求。二是教学方法上培养科学探究精神与探究方法。

一、科学成就的教育。一是可以用专门时间，进行多种形式的教育活动。二是在贯穿于教学活动之中，使教书与育人紧密结合，知识与思想融为一体。科学成就可以囊括古今中外的物理成就。如从亚里士多德时代的自然哲学、牛顿经典力学到现代物理的相对论和量子力学。这些物理家科学素质和科学精神，科学思维的有形体现，都值得我们去发掘地丰富的科学故事。激发学生向经典致敬的科学向往。现代科学成就，特别是新中国建立以来的物理科学成就，是科学家们为当代人类文明的伟大贡献，其精神会更为直接地舞着每一个学生。就学我国物理科学的伟大成就中，钱学森的归国故事、钱学森、邓稼轩为两弹（原子弹、氢弹）的试成功所作的贡献。以及以后的导弹试验，人造卫生上天，直到现在的各种高性能战斗飞机，航空母舰，这些重要的科学成就，都应在物理教学中，有要结合进去，让科学成就鼓舞人心，让科学精英榜样大放光彩。经调查，在高中学生中，有不少人十分爱好物理学科，把上述科学精英当作偶像。他们中还有一些有心人，收集当地（本市、本县）当代成才者们的学习经历，从中总结出学习方法，探索成才之路。物理成就在广大人民生活中的贡献，也是激发当代学生学习兴趣的内容之一。如现代信息技术的广泛使用，是每个人都看得见摸得着的。电脑、手机、网上购物、可视电话、商用网上货币支付，无人驾驶飞机，共享自行车，共享汽车等等。这些都是物理科学对提高人们生活质量上所作的贡献。这些都是物理科学对提高人们生活质量上所作的贡献。

二、创新成果的激发。应试教育早已是名声不佳，代之以素质教育了。因为应试教育是以传授知识为目标，采用注入式、重结论不重过程，学生被动地听记，就能接收知识，但这些知识的形成过程，在过程教学中才能获得，才会体验到。单向思维、发散思维、综合思维、创新思维，在被动学习的模式下都得不到培养，所以应试教育培养了主高分低能的人。现在是二十一世纪，是人才竞争的时代，而且是创新型人才竞争的时代。以往的应试教育是把知识教育置于教育之上的，所以那些没有灵魂品格低下的人就有可以出于其中。现在是将知识教育与思想教育融为一体。先有了为祖国建设而动力学习的志向，才会在学习上学有所成。先有了创新的志向，才会用主体精神去铅研。教师在激发学生创新思维、创新志向时，好的方法是先以社会上的创新成果吸引眼球，震动人心。有位老师收集了不少这方面的例子。如某工厂生产香皂，包装时，时有空壳出现，到了消费者手中才发现，会影响工厂声誉，必须把空壳消灭于出厂之前。于是厂里组建了一个科研团队，这个团队花了九十万元采用现代信息技术予以解决，当还没宣布成功时，有一位工人的试验也提前宣布成功了。这位工人只花了几十元钱置了一架电风扇，放在自动传输带旁，当空壳香皂经过时，刚发了被风扇吹掉。几十元成本与九十万成本，可见其创新的力量之大。当今用现代信息技术是创新趋势，但不分问题大小都在电脑上打主意，又是一种死的思维。这位工人跳出了这一思维圈子，获得了创新成果，不能说仅是一个偶然发现。任何偶之中都包含着必然。调查了解这位工人得知，他仅是一位高中毕业生，但他读书时，就热爱物理学科，常常购买一些生活中的物理新产品，拆了装，装了折。在研究产品的本身原理之后，都要再进行深的思索。还有其它方法能造出同样的产品否。是否更先进，更价廉物美呢？这就是创新思维。这些创新实例，对学生学习方法将产生有利的影响，一些学生依赖于老师的结论而懒于动脑，这个事例将改他们的思维方向。

三、关于实验教学。物理也是理论加实验的学科。如果没有实践理论将变得空洞。一个新的学术成果的问世，必须有实验结果作支撑。实验过程公之世，别人在同一条件下重复这个实验，若结果相同，便承诺这个科学成果，否则还要遭到质疑。这说明物理实验在科学研究中的重要性。同样在物理教学中也同等重要。传统教学的物理实验教学中的实验，只作为证明物理原理的证据。而素质教育的物实不仅限于此。它有两种作用。一是证明原理的正确性。二是作为培养探究能力的重要途径。而有的老师或专业实验员，只实现第一作用，做实验时，自己操作，只叫学生观察实验过程，得出预定的结果便算成功。这样当然比没有实验的结论更有说服力。但与素质教育的要求却有距离。为了培养能力，应怎样做呢？重要的实验应准备好每个学生的实验器材。把操作程序公布在黑板上，先让学生自己操作，遇到问题，再提出问题，分析原因，然后解决问题。这样，即使学生在操作中，不很顺利，这是好事，是目的。有一种指导法叫误后纠错法。即有意让学生出错，形成问题矛盾，引起注意。再分析、解决，这就是培养能力的途径。如果只按实验员一步步详细指导下操作，即使一次成功也不保持以后不出错。先暴露易出错的地方（难点），攻克了堡垒，其余就是一马平川了。这种实验方法除了知识效益外，其思想意义也蕴含其中。即邓小平理论中，要敢于实践，以科学精神去实践，即反摸倒石头过河，发现问题，比如石头不稳，一脚踏翻了，再出找原因解决问题。这也是培养学生适应社会能力和途径。把知识教学与思想教育统一起来了。在实验成功之后引申提问，从这个实验操作中，你们悟出了什么意义？启发思考后，总结形成工人识，就达到思想教育效果了。