小学数学是一门充满抽象思维的学科，比起语文、历史等学科来，容易使课堂出现枯燥乏味的现象。小学生，尤其是低年级的学生，都是天真烂漫、爱说爱动的儿童，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时总想玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想总把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束并限制，强制这些学生听课。更有甚者还认为他们是患上了多动症。老师批评，家长责备，使他们上课时像是被绳子捆住了手脚，栓住思想束缚了思维，完全处在被动地位。上一堂课下来又苦又累，产生厌学情绪。长此以往，则形成了孩子呆坐走思，智力下降，严重影响了教学效果。为什么会出现这种情况呢？这是应试教育观念之下的结果，若不转变观念，很难扭转局面。应试教育是以选拔人才为重点的教育，招生的试题力求考查全面掌握知识的情况，出偏题、怪题是为了选拔智商高的学生。（当然也包括智商一般而勤奋的学生。）所以教师以强制性的“教师中心”模式教学，认为这样便可以压出成绩来，殊不知适得其反，有的学生因厌学而辍学。这种教学方式违背了学生身心发展的规律，不利于培养新时代要求的“德、智、体、美、心理”全面发展的新型的社会主义建设事业的接班人。所以我们的观念应转到素质教育上来。素质教育是以教师为主导，以学生为主体，建立和谐的新型的师生关系，寓教于乐，发展个性，培养创新精神的教育体系。对于小学生来说，如果我们能从低年级开始，实行艺术教学，使学生感受到学习的乐趣，从小培养他们的求知欲、良好的思维习惯和学习习惯，对孩子们的发展是有很大帮助的。

　　要想学生学得好，首先要培养学生的求知欲。在课堂教学中从设计方法人手充分激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，以便提高课堂教学效率。

一、故事开头，创设情景，营造愉快的课堂学气氛。

小学低年级，最爱听一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，我自编一段故事做为开头，来创设一种情景，而后提出一些带有启发性的问题。这样比单靠老师用纪律强制学习，不但秩序好，而且效果也会好。比如在教学“分数的初步认识”时，我编了这样一段小故事：“猴山上的猴子最喜欢吃饼，有一天，有两只猴子一起下山去玩，走着走着，两只猴子感到很饿。这时候两只猴子同时看到路边有一张饼，它们同时伸手去抢，都想多吃一点。讲到这里问：“同学们，你们知道怎样分就公平了?”学生们回答：“平均分”。老师问：“怎样平均分，它们一个猴子吃多少，如何表示?”这一问后，学生的眼睛都转了起来，立即投入到积极思考中，激起学生探索新知识的欲望，于是便形成轻松愉快的学习气氛，使学生兴趣盎然地进入最佳学习状态。 

　　二、借用好奇，调动学生思维的主动权。

　　低年级学生有好奇好动的特点。上课时，放手让学生动手实际操作，不但兴趣高，效果也会好。学生的认识过程是从形象开始，而后过渡到抽象。因此，借用学生这些好动又好奇和特点，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的智能思维。例如：在教“比一个数多几的数的应用题”时，先让学生摆一摆，第一行摆4个，第二行摆的比第一行多2个，要想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个。让学生自己动手摆。(老师再在黑板上画出图形)。让学生这样动手操作，在操作中学知识，提高运用知识的能力。

　　三、课堂“活”的艺术。

　　练习是巩固知新，形成技能，形成新的认知结构的有效手段。因此，教师在练习设计中要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，但不是练习越多越好。尤其是教师要设计一些针对性训练题，训练内容要灵活多样。如：“元、角、分”练习，可作如下设计：“玩商店”，请一个小朋友戴上一个帽子做售货员，大家作顾客，到商店购买东西，真实地再现孩子们的生活，让学生做一些简单的“元、角、分”换算，在买与卖中巩固“元、角、分”的进率。在游戏中学习，学生学而不厌，会收到很好的效果。

　　四、注意课后的信息反馈。

　　课讲完以后，不能只布置与课本有关的练习题就完事，如果在这时紧紧抓住3—5分钟设计一些小练习，像设置悬念、提出问题、游戏活动等，使知识系列化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆性负担。例如：认识7的数字，可让学生在教室里找出那些东西的数量是7。然后再让学生说出7种物体、比如7种花、7种动物等等。通过多种渠道，调动学生眼、手、耳、脑、鼻、口等多种感官，来强化学生对7的认识。

总之，教学是一门艺术，艺术需要有创造。教师都应该使用创造性劳动来培养学生对学习的好奇心和求知欲，激发学生情感，把数学课堂变得不再是枯燥乏味的数字、公式和法则的积累。因此，教师要准确地把握教材精神，恰当地、创造性地运用教材，使学生生动活泼地学习，有利于他们健康活泼全面发展，更有利于各种素质的综合提高。