□  四川省眉山车城中学     周静

摘要:想要加深语言理解，就必须先了解文化,同时,理解文化又必须先了解语言。

关键字:英语教学;文化意识

一、问题的提出,面临的问题

大家都知道,文化的载体是语言。语言植根于文化当中,如果脱离文化背景的了解而单纯地讲解语言的功能与用法,一味机械反复地巩固句型,这样做的效果是不好的,语言的学习也是没有意义的。英语,作为一门国际通用语言,也同样遵循语言的学习与文化意识的培养同等这一重要原则。在学习英语时，单词、语法、发音以及习语作为学习基础应该牢固掌握，并在此基础上学习语言反应思想的技巧，进而形成语言习惯，同时要懂得了解他们社会的文化。

在英语新课程标准中，明确规定了语言能力、语言思维、学习能力、文化意识是学生必备能力，核心素养作为学生发展的重要发现也应该值得关注，从而提高学生英语综合实力。学生英语运用能力的提高离不开教师的循循善诱，不论是基础知识的学习，还是对中外优秀文化的鉴赏与理解，都应该在英语学习范畴中，进而让学生开展跨文化学习的活动，提升学生的沟通与思辨能力。中学英语学习，教师应做好初高中的英语课程衔接,在初中奠定学生的英语基础，在高中发挥学生的学习能力，进而帮助学生有效提高英语核心素养。

二、文化意识培养的必要性和重要性

在教学实践中,我们注意到:一些学生在英语的学习中仅仅认为英语语言的学习就是多背背单词,多背背短语、多背背句型,然后再进行机械句型操练。这种观点在部分教师中也被普遍认可。而事实上,文化意识的提升对英语学习却意义重大。在教学目标中，文化意识始终占据一定的位置，既能够提高学生对英语文化与知识的理解，同时也能够培养学生的跨国文化意识与社交能力。在现代教学中，由于学生的英语学习环境千差万别，两个国家的文化背景差距较大，因此教师要引导学生尊重国际文化，采用合理、恰当的语言进行交流与沟通。

在英语教学中，教师只是单纯地讲解英语单词与语法知识，不传授文化,那么我们培养出来的学生就不会有强烈的跨文化交际意识,也就无法适应这个社会生存的需要。毕竟人们能否成功交际,不仅要受到语言应用能力的影响，异域文化的敏感度与容忍度也可能会成为关键因素。

我们知道,英美人见面常谈论天气或称赞对方,而中国人习惯讲"您哪儿去?您吃过饭了吗?"来打招呼。这种差异性主要源于英语中的招呼语和汉语中的招呼语分别属于两个不同的系统,而每个系统都有各自的社会背景,都起源并扎根于各自的文化。因而,我们也要在学习中知道和理比如，中英语言对dog的理解千差万别，在英文中，dog寓意非常好，如我们经常说you lucky dog，既你是个幸运的人。这是因为dog被认为是人类最好的朋友，很忠诚，为此可以表人。而在中文的理解里，dog即狗，一般用于贬义，很多成语中也有相关阐述，如狗急跳墙，兔死狗烹等，多表达不好的事情。因为，教师在教学的过程中应该注重学生对文化的理解，将两种文化背景进行结合，进而提高学生学习的效率。

三、解决策略与途径

为了培养和提升学生的文化意识,我们进行了一系列不断的探索。

(一)在话题教学中渗透文化意识

英语教材涉猎较广，含括文化、友谊、艺术、科技、环保、节日、文学等各个方面,就话题本身而言,处处渗透着人文思想。因此,在教学活动中,无论从话题的选择、切入、展开到活动的设计,教师都要精心设计,巧妙引导。例如外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature 谈论大自然的灾难,教师和学生可以根据英语教材中原有的飓风、龙卷风等自然灾害现象进行扩展与延伸，从而引出汶川大地震等事件，让学生根据自身已知进行探讨，描绘出地震前后发生的种种情境，进而感受心灵带来的震撼，人们互帮互助的真诚与友爱，帮助学生认识人性的伟大。从而学会如何去面对突发情况(灾难)。在英语教学中,教师要坚持采用各种各样的方法进行跨文化教育,帮助学生跨文化交际意识的形成和能力的提高。

(二)在词汇教学,语法教学中进行文化渗透

文化意识应该渗透在英语教学的各个环节与层层方面，如词汇、语法、短句等各个领域中。为此，教师可以挖掘词汇本身所具备的文化含义，将基础知识作为起点，从而帮助学生掌握英语文化，认识英语词汇背后的文化修养。在新课改的要求中，教师应该立足学生本身，根据学情开展英语教学，了解学生的语言学习能力。

例如,教师在教学“English around the world”单元时，可以将美式英语与英式英语之间的差距作为讲解点，挑选出典型的事例展示给学生，让学生在具体的情境中了解美国人与英国人在使用英语时不同的习惯，以及两者之间不同的发音。在本单元学习过程中,教师可以组织、引导学生查找、收集英国英语和美国英语中常见的同意但不同形的词汇,补充被收入到英语词汇中的汉语词汇。此外，教师可以在课堂中开展合作学习模式，让学生们分组总结中文词汇中的外来词，既能够提高学生的英语学习兴趣，同时也能够引导学生探索文化的深度，让学生在体验与实践、参与和探讨中完成学习任务，而且还培养了学生对英语学习的积极态度,合作学习。

(三)注重文化导入,增加文化渗透

教师在课堂教学中引入文化背景知识,通过PPT或背景知识补充(课前学案),这样不仅有利于激发学生的学习热情与积极性,扩大视野,更重要的是,引入文化背景,慢慢的将学生从阅读中狭义层次的字、词、句中解放出来,培养学生从宏观的角度整体分析,把握语篇。文化背景知识的引入,让学生的学习目标发生转变，逐渐从语言知识的掌握过渡到获取语篇的相关信息，更好地理解语篇。

(四)利用第二课堂,加强跨文化教育

为了更好地培养学生的文化意识,教师可以开展“第二课堂”拓展学生的英语视野，比如英语俱乐部、英语沙龙等，让学生能够自由开展英语活动，互相交流英语学习经验等。同时，教师可以广阅图书，并为学生推荐一些适合的书籍，如《语言与文化》、《英美概况》,或者带领学生观看BBC英语纪录片《中国故事》,外国人实地走访中国各地,讲述华夏文明等等。

综上所述，文化为语言学习带来了良性发展，学生只有掌握语言背后的文化含义，才能够逐渐扩大自身的视野。只有充分认识到文化意识的培养对英语教学的重要意义,教师们才能在日常教学中积极地探究多元教学方式，深入挖掘潜藏在课本中的文化内涵。教学活动需要教师与学生共同参与，师生相互配合才能够达到高效率的课堂效益，多渠道的教学资源让文化意识走入英语课堂中。

参考文献：

[1]. 中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》 北京.[M] 2017年12月

[2]. 胡文仲 《英美文化词典》1995年1月.[M] 《外语教学与研究出版社》