口山东省安丘市兴安街道兴安小学   郑永红   江华

        陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断的开发，传统的教学，把学生当做接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能的、机械的接受知识，要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂结构，改变课堂教学的老三样，复习、新授、巩固练习，其次创设情景时，要充分利用学生兴趣，新奇特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因疑求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题，提出问题，解决问题。而且达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围，实践证明，以下做法较为奏效。                  
       一、激情引思，使学生乐于参与，乐于思考、乐于提问。
布鲁纳曾经说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识的给学生创设再思考、再创造的时间和空间，如：“你能说吗？你能行吗？你能帮助解决这个问题吗？……”以达到最大限度地激发学生进一步深入问题的，更深层次去探究、去发现，学生的思维就会处于一种紧张、愉悦而富有创新意识的最佳状态，便请你说为“我要说”“我想说”“我乐于说”。                                           
        二、育苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”，而且“会问”                  
       教师对学生提出的问题，不仅将着眼点放在是否正确，而是要及时的就其能够有勇气提出问题给予充分的肯定，即便是不着边际，也要和蔼的劝慰他：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想”。没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励学生，再想一想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他能否再想出比这更简便的方法来。这样久而久之坚持下来，既给学生本人充分的肯定又让这种“场磁波”辐射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动、生动、愉悦的教学氛围，当然解决了学生敢问、敢想的问题，只是给予了小苗成长必然的环境，接下去如何使小树长大？即：教师在充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与，自主探究，独立思考的时间和空间，使学生能够在观察、分析、比较、概括归纳和整理的过程中深化知识的理解，逐渐抓住问题的切入点。                           
       数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无为为有为便无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。