摘要：一篇好的作文，除了有干，还必须枝叶丰满。怎样使枝叶丰满，这就是一个要解决的问题。

关键词：作文    枝叶丰满

作文指导的枝叶丰满法，可适用于小学，也可适用于初中。有人说小学低年级学生还在学习造句，写简单的话，谈不上写作文。这也没关系，同样可以纳入训练体系之中。小学高年级及初中学生，可以在短期见效，小学低年级可以在年级逐步升高的过程见效。枝叶丰满法的原理是这样的。要写一篇作文就好比画一棵树。有了写作中心就好比画出了主干，有了写作提纲，就好比画出了树枝。再写出每段的内容，就好比画出了树叶。只有中心，有了提纲，没有丰富而具体的内容，就好比只有树干和树枝，是冬天的落叶树，光秃秃的。而那样的文章也就是光杆文章。要把树画好，画干枝容易，一色的墨汁都可以画，而且很快就能画成。但画叶子就不那么容易了。这树是什么树，叶子应是怎样的形状，是多角形的还是长条形的，针形的？叶子又是怎样长在枝上的？分开的还是重叠的。不熟悉说明平时观察不仔细，熟视无睹，那就再去到大自然中，重新观察一番。为防止遗忘，便带上本子，或写生，或文字描述，或再用手机拍几幅照片回来。再将这些内容画上去，叶子茂盛了。枝叶就丰满了。写作文也是一样，有了提纲无内容，一是没有采集到相关的素材，二是对那些素材还是摸糊不清的。那就再到社会中去吧。去重新视观察、收集那些人和事，并进行分析，然后写进段落里。文章便有枝有叶，有骨有肉，再不是光杆文章了。

一、对学生的指导。对小学生低年段学生的指导。低段学生认识数量有限，不可能写出长的文章，语言也不丰富，不可能写得情文并茂。但他们可以学习到搭作文架子。即一个题目上，确定一个中心思想。有的题目就是文章中心，有的题目只是与内容有关，需要提炼出一个中心来，不管怎样，确定中心是低段小学生能办到的。有了题目和中心，再写段落提纲。这些提纲是围绕着中心的。这也是低段小学生能办到的。即使自己办不到，在老师指导下也能写出来。难就难在装每段的内容上。低段小学生生活阅力浅，经验不足，采集素材的能力不够，不能发现生活事件的价值。语言表达能力也不够。但不紧，只要有这个作文架子就够了。放在那儿，随着他们年级的升高，知识的增长采集素材的能力增强，一个段落一个段落的内容就会逐步充实起来。二年级完不成，三年级，四年级总能完成了。在这个时期里，过程最重要。这就是枝叶丰满的宝贵时期。重视这个过程指导，就是重视能力培养。至于小学高段学生和初中生，他们已具备了书面语言表达能力，收集素材的能力，所以能在短期内见效。下面举例分析：

例文：《美丽的家乡》中心思想，通过对家乡几个景点的描写，表现家乡的美，歌颂改革开放的伟大成果。

再向我的家在什么地方，不在北国边疆，不再东海沿岸，而是江南四川的一个乡村。这儿青山绿水，燕舞莺歌，来到河边，就如梦里水乡。我家乡有座山叫青石山，山上树木繁茂，奇石满目，非常美丽。我家还有一座湿地公园，有桥、有水、有草地、有亭子，节假日游人特别多，是个闲游的好地方。我的家乡还有一个大水库，名叫黑龙滩。堤埂雄伟，水面宽阔，有小岛，岛上岛语花香，中外游客都来此旅游，是个美丽的胜景，我的家乡多么美丽啊！

评析：这篇作文，就只有中心、提纲（不是格式化的提纲，但这极概括的正文内容，只相当于提纲）。即只有树干，树枝而无树叶。枝叶丰满法就是要指导他将枝上的叶丰满起来，措施如下：

二、帮学生找原因。文中三句话写了三个景点。第一个景点是“青石山”。青石山只写了“树木繁茂，奇石满目”。就这八个字就是青山的全部吗？显然不是，八个字太苍白无力了。写不出具体的东西，原因有三，一是只听人说起过，并未实际去参观过，不知道树木繁茂的具体状况，也不知道有些怎样的奇石，形状如何颜色如何，除了树和石，肯定还有丰富的内容。二是虽然去参观过，但浮光掠影未细致观察过，分析过，没有深刻印象。三是虽然仔细参观过，心中也不止这些，但不知道怎么写才能表现青石山的美丽。下面以老师将别的学生写的游青石山片断，对那篇作文进行补充，让他通过比较，弄明白自己为什么没写具体的原因，使失败变为成功之母。修改后的青石山例文如下：

“我家乡有座山叫青石山。有一天，我们村的几个学生（有小学的，有初中的）相约去青石山参观。我们各自骑了一辆电瓶车，不一会儿就来到了山下。呀，好一座美丽的山，山很高，高耸入云，在两个青色的山峰之间，一道银白色瀑布飞流直下。真如李白诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”呀！我们沿山间的石板路曲曲折折地走到半山腰，这里别有一番风景，真是曲径通幽啊。这里有一个不大的草坪，中间有一座八角亭。草坪周围围着茂密的树。几乎全是松树。树大而密，枝叶繁茂，遮天蔽日。太阳从树叶缝里洒下来，花花点点的，象一地的黄金……

那位学生看了老师的补充，一下便找到了自己失败的原因。他只是路过青石山，并未亲自上山去参观过，所以除了用“树木繁茂，奇石满目”，就再也写不出东西来了。

评析：生活是写作的源泉，“问渠哪得清如评，为有源头活水来”。没有亲历过，就没有生活之源，当然就写不出来。帮学生找到了原因，就又要实施“枝叶丰满法”的下一步了。

参考文献：

李玉如、王雪枝、梁小燕《重视作文指导，提高小学作文教学质量》2017年《作文周刊》（小学版）。