摘要：再教育这个系统工程中，德育处于统帅的地位，起着导向、动力和保证的作用。只有摆正德育的位置，整个教育的系统工程才能健康、正确地运行和发展。

       关键词：小学；德育；现状；发展

       【一】、目前农村德育工作的现状

       (一)思想上谈化德育，德育工作难上常规

       在农村一些中小学校，虽然德育工作领导小组的名单挂在墙上，德育工作计划写在纸上，可落实在实际工作中的内容是虚得多，做的少，空口说教的多，丰富多彩的活动搞得少，德育工作难上常规。如：（1）学校每周一次的升旗仪式不能正常进行，退色的国旗昼夜飘扬在校园的天空。（2）团队活动的开展有名无实。原因，一是资料少、教育基地少；二是空口说教，对学生没有吸引力；三是怕耽误学生学习；四是怕外出发生交通事故。（3）家长会不能正常召开。原因，农村学生家长对孩子教育还不够重视，一看到孩子成绩落后，就感到不好意思或者认为没有必要到学校参加家长会，往往到会的只有少部分家长。（4）每学期邀请公安、司法部门的同志或者其他校外辅导员到学校作各种专题报告只是计划而没有真正落实。

       (二)农村小学条件有限，德育教师配备严重不足

       随着新农村工作的开展，撤乡并镇后学校数量也在这次改革中减少，一些合并后的学校招生规模的扩大，在校学生人数呈急剧上升的趋势。许多农村小学学校未能严格按照学生总人数以一定的比例配足德育教师，由于德育工作人员配备的严重不足，许多农村小学的思想政治教育就流于形式，呈现出较为突出的粗放式管理倾向。在一般情况下，紧缩学校编制，不会减少专业教师的人数。实际上很多学校对德育人员完全没有定人核编。这种情况无疑加剧了农村学校在校人数剧增与德育工作人员缩编之间的矛盾，导致德育工作人员的严重缺失，人手不够，德育工作者的工作时间、精力无法保障。

       （三）应试教育根深蒂固，德育之花难以绽放

       在农村，应试教育根深蒂固，跟多的人认为升学是唯一的出路。应试教育只注重学习成绩和升学率，强调“服从”、应试”、“分数”，培养的学生都具备了这些共性，千篇一律，忽视了学生个性的自由发展。而在当今，正是由于这种“应试”观念的根深蒂固，相当一部分教师仍然把道德教育作为社会的一种客体，并不断强化其性价值，因而，道德教育成为政治的传声筒，经济的扬声器，文化的维护者，分数就是一切。有些学校没有按规定课程开课。课程表的内容与国家规定课程标准丝毫不差，但是实际上课就只是上主要学科，其余的课少上或干脆另有其用。班会、队会名存实亡，不是改为自习课，就是被老师占用。所以，试试素质教育首要且最艰巨的任务就是转变教育观念。作为教师，就应当具备创新的素质，尽自己的最大的可能性去打破原有的条框约束，这样才能更好地培养学生的个性和特长，才能使学校真正成为学生成长的乐园，让德育之花绽放校园。

       （四）农村留守儿童较多，学生健康发展较难

       在很多农村，父母长年在外务工，留在家中的只有老人和孩子，这样孩子的道德品行教育就会出现很多问题，如:(1)思想品行问题较多，依赖心理较强。父母由于长期在外，大多采取“物质+放任”的方式来补偿对孩子。对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、摆阔气等，又由于监护人的放纵性，老人过分溺爱孩子，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不问，因而缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃课等。（2）人格发育不健全。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格教育起着重要的作用，留守儿童的父母普遍一年才回一次家，由于长期得不到父母的关爱，导致家庭教育的缺陷。久而久之,对于心理和生理的成长或多或少留下一些后遗症。大多留守儿童都是隔代抚养,他们不能同祖辈多方面有效的沟通,久而久之就形成孤僻、暴躁的性格,甚至对祖辈产生逆反情绪,不听任何教导。他们不愿意与别人交往,生活在狭小的自我空间里,对外面的一切漠不关心,对他人和集体的情感冷漠。在个性特征上,常常表现为冷漠倾向,要么内向、孤僻、不善与人交流,要么脾气暴躁、常做出一些特别举动来吸引老师注意自己。

（五）信息纷纭,农村小学生无所适从

由于农村小学生知识面的局限,对很多新鲜的事物都充满着较大的好奇心,而社会这个大染缸有着许多不良的东西,在有意无意中冲击着农村小学生的价值,诸如,金钱至上的庸俗价值,贪污、受贿、侵吞国有资产、公款大吃大喝的腐败现象,社会不良行为,如此遇的可贵,但又不知如何改把握好机遇;参与意识在加强,但合作意识在淡化;他们往往以个人为中心,是个性化的一代,集体的观念淡化。他们往往表现欲较强,好胜心较强,希望被关注,希望被宠爱,这些矛盾使得从事德育的工作者普遍感到学校德育工作远远达不到人们和社会对孩子们的期望值。为此,必须在教育理念上实现新的转变,改变传统的训诫式、家长式的教育,突破教育的瓶颈,实现人文教育的重要目标。

       【二】促进农村中小学德育工作的有效发展

       （一）领导重视,明确德育工作的重要性

       学校德育的教育事业发展大局。青少年成才大局。学校领导要转变观念。反对智轻德,尤其反对把德育与智育对立起来的观点,理清办学思路,扎扎实实做好德育工作。俗话说,火车跑得快全靠车头带。只要领导重视了,全体教职工才能重视。学校领导要通过多种形式,如开会、印发材料、举办讲座等,把学习规定为制度,努力提高全体教职工德育工作重要性的认识,共同做好学校德育工作。学校要对班主任工作定期进行检查、培训、指导等方式来提高班主任的管理水平。另外,还要协调与教务处、政教处的配合,指导并促进各科积极开展德育管理工作。充分发挥少先队的作用。引导学生学会自我教育,自我管理。

       （二）把德育渗透到各学科教学之中

       教育家徐特立说过“教书不仅仅是传授知识,更重要的是育人,教育后代成为具有共产主义思想的人”。这就是要求我们每一位教育工作者要处理好学科知识与德育的关系,知识教育与德育渗透的关系,给学生以潜移默化的影响,收到“润物细无声”的效果。譬如,语文教学中要抓好语言文字、作家作品等的渗透德育思想,而不是单纯地停留在语文知识的传授上,即使学生遨游在文学艺术的海洋中,又要让学生收到积极的思想教育。科任教师要将知识与德育因素的连接点放在实验上,激发他们为国争光的欲望、热情,让学生在实践中接受并懂得树立远大的理想,立志报效祖国。

       （三）要以活动为载体,充分利用农村可行资源

       (1)充分利用“我们的节日”凝聚民族精神。

       “我们的节日”是一个民族和国家历史文化长期沉淀和凝聚的过程,成为民族传统文化最重要载体之一,它独特的喜闻乐见、全民参与的特点,决定了它在弘扬民族文化有着不可替代的重要作用。中国的传统节日形式多样,内容丰富,也是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。与城市不同,在农村传统节日教育有着得天独厚的条件,农村传统节日有着浓厚的民间气息。例如,春节前,一进腊月门,年的味道就越来越浓,一直到正月十五元宵节,几乎天天有故事。但是,学生的认识毕竟比较肤浅一些,节日往往再吃与玩中度过。所以,能让传统节日发挥其作用,还需要引导学生从文化角度、人文精神角度去挖掘、去认识。比如认识传统节日和节日食品,了解各个民族节日的有关习俗、传说、故事,、古诗的诵读等等。

让学生感受高雅的民族传统文化,只是认识民族文化的一角,但就是这一角,已令学生看到了民族文化的蔚为壮观,感受到传统礼仪及“孝”、“和”等民族精神的实质。如一个春节习俗。就让学生领略到了“守岁、贴对联、放爆竹、压岁钱、拜年”等许多习俗文化,而元宵节的吃元宵、猜灯谜,端午节的包粽子、赛龙舟,中秋节的赏月、吃月饼等各个层出不穷的节日文化,让学生真真切切感受到了祖国民族文化的博大精深,叹为观止,并深深地为我们的祖国、我们的民族。有如此辉煌的文化感到骄傲。

       (2)开展爱国活动

       面前农村小学教学资源有限,学生实地参观学习红色圣地难以做到,但是在各种历史纪念日开展活动就可以达到立农村小学生的强国之志。我国近现代的历史是屈辱的历史,是奋斗历史,是胜利的历史。历史上有很多的日子值得纪念,它们见证了中国的衰败与辉煌,承载着一个民族的融入历史与文化血脉。五四运动,建军节、建党节、七七事变、南京大屠杀、一二九运动、国庆节等等这些节日,是不可多得的对学生进行爱国主义教育的好题材。通过这些各种形式的节日纪念了历史,铭记历史,知道落后就要挨打的道理,以无数志士的事迹激励学生,激发学生的爱国情怀,感受辛福生活的来之不易,从而树立远大的志向,为实现中华民族伟大复兴而努力学习。但是,很多时候,这些日子的纪念流于形式,教育意义被简单的数字、文字呈现出来,很难唤醒学生内心的共鸣,当然也就起不到教育的目的。并且随着年代的久远,历史在时间中被淡化,就连南京大屠杀这样的事件,在学生心目中也只有一个年代的是概念。忘记历史就意味着背叛在这一点上外国的许多做法值得我们借鉴。美国“9·11事件后,每年的这个日子,美国民众集会上都要宣读遇难者的名单,这样的纪念,让人震憾。

       (3)充分利用有限的资源尽可能的加强学生的德育工作

农村的教育资源十分有限,教学相对比较枯燥,但农村学生精神面貌很好,同样拥有积极的上进心,他们的淳朴和勤奋使得我们开展各种课程教学以外的教育活动更有意义。为了更好地激发学生的潜能,张扬学生的个性,我们还可以推动动态的“班级之星、校园之星”管理活动,争取让学每一位学生都能在学习生活中找到自己的人生坐标,体验到成功的快乐。

       (4)学校、家长和学生三位一体唱响“爱的主旋律”

       针对农村学生的德育工作现状,农村的条件有限,留守儿童较多,思想浮动较大,学校应与家长多沟通,对学生多关心,共同唱响爱的旋律。开展“师生心灵对话”“感恩教育”“心理健康教育”和“关爱留守儿童”系列活动,通过建立健全制度、撰写心灵日记、感恩体验活动、开展个别心理辅挫折教育等活动较强对学生的教育管理。尤其是对于留守学生这个特殊群体予以极大地关注,针对留守学生普遍存在的家庭教育薄弱、情亲缺失、缺少精神关注问题健全留守学生“代管制度”建立留守学生亲情档案,开通留守学生亲情电话,构建学生动态起留守学生动态管理体系。这样可以极大地丰富学生德育内容,增强德育的针对性和实效性,真正使德育工作深入学生心灵深处。