聚焦思维品质 落实学科素养 2020-04-02 阎臣
□ 太原三十六中学 阎臣
案例背景：
英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。语言能力是学生发展的基础。文化品格是教育的价值取向，学习能力是提升自我的工具，而提升思维品质，汲取文化精华是成就的方向。
从核心素养所涵盖的内容来看我们在英语教学中不仅仅只是关注学生对英语听说读写的能力的培养，也不仅仅是简单的运用语言进行表达, 是由从知识为本和以技能为纲转向对核心素养的关注,是由关注知识和技能的传授到更加关注培养思维品质、运用学习策略、实现创新迁移等等。
今天我选择的是一节阅读教学课。英语阅读教学是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养学生语言能力、学习能力、全球视野、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。
核心素养理念下如何培养思维能力？我就从人教版八年级下册第五单元《Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B (2a-2e)》入手，重点谈谈我是如何在阅读课中关注学生独立思考能力，发展学生评判性思维、创意表达能力的培养。
案例描述：
本课是本单元的阅读板块，在学生掌握Section A 过去进行时的基本用法的基础上，进一步加深和巩固本单元的话题内容。阅读文章以重大突发事件为背景，通过人们的回忆讲述过去正在发生的事。了解本单元的阅读策略，并在阅读中运用。了解重大历史事件，并从中受到教育。
在教学任务三──“精读课文，深入思考”这一环节时，我就特别关注培养学生的思维品质。
精读文章的两个事件，给出五个问题，引领学生进行浅层次的阅读。
1.Who talked about this event?
2.When did this event happen?
3.Where did this event happen?
4.What was the woman doing when it happened？
5.How did Kate's feeling change that day?
学生在自主阅读的过程中边读边思考，按照问题提示，将要点填入思维导图相应的位置之中。
解决完这些问题之后，我并没有就此罢休，继续引导学生通过观看当时的事件的视频，抛出更具有思考价值的问题，
What does September 11 .2001 mean to most Americans？
What did people want after this event？
引导学生进行深入的思考去探索文本背后所蕴含的含义，富有感情的去朗读文本。
在精读任务的最后我又引导学生根据自己之前自主学习所完成填空的表格思维导图，带着自己对文本的理解，对文本的情感的体验，对语言的熟练掌握，练习复述文章。用过去进行时态谈论过去的事情及对发生事情的感受。
最后，通过情景创设If you were a writer, what event would you talk about?让学生自己通过老师的一些提示完成创造性地表达。这就是学生对文本进行再次建构的过程，也是独立思考学习之后一个小小的成果展示。
案例分析：
英语阅读一直是英语教学的重要内容，也是中考中权重最大的部分。因此，在英语阅读教学中，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，从宏观到微观、从表层意义到深层意义地对文章进行分析和解读，才能形成“深入探究文本主题意义”的能力，丰富自己的思维方式和文化立场与态度。
1、关注学生独立思考能力。
以上教学片段中，我尽最大的可能给学生独立思考的时间和空间，运用语篇分析手段，引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，厘清文本内在的错综复杂的关系。有文本阅读回答问题到思维导图的绘制，这就是一个在阅读文本的过程中，从文本中提炼所需的信息，然后归纳，进行文本梳理的一个独立思维的过程。
2、发展学生的思维的评判性。
我们通过听、读、看所获取的，通过说、写所表达的，往往先是一种观点或一个事实，或是一种现象。如何判断事实与观点？如何从现象解读本质？这些都可以在英语学习中得到培养。
在处理9.11事件的时候，在学生完成独立的思考之后，我提出两个问题，What does September 11 .2001 mean to most Americans?
What did people want after this event?
此时无需老师过多的去给孩子们讲解一些大道理，给他们灌输一些是非观。这两个问题真正引发学生深入的去思考，去评判这些事件的善恶美丑，潜移默化的让学生的内心涌动出对和平的渴望，对恐怖主义深恶痛绝。诚然，学生的人生观价值观和世界观，以及对美丑善恶的评判，不是通过一节课就能够完全培养出来的。那需要老师，在上每一节课的时候，精心地设计，一点点地渗透，慢慢地让孩子们具有憎恶分明，是非分明的思维品格。
3、培养学生的创意表达的思维能力
语言学习本身就是一种创新，一个人用于表达自己观点和想法的语言不会是直接来自教科书或是老师教的，他肯定是按照语言的规则，根据信息表达的需要，临时组合起来的，这就是一种创新。
总之，英语学习与思维能力提高关系十分密切。只要我们充分认识到这一点，在英语学习活动中，教师有意识、有计划、有重点地培训和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性才能得到有效的提高。
