著名教育学家陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论就是陶行知教育思想的理论核心。教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。生活是幼儿学习的源泉，幼儿基于自身的特点，缺乏自制力、贪玩，具有较强的好奇心，因此在幼儿教育中，幼儿老师要有效的结合幼儿日常活动，利用生活中事物的丰富多彩及行为的有趣性来激发幼儿的兴趣，使幼儿在积极参与过程中学到更多的知识和技能，从生活中强化幼儿教育，并在教育中完善幼儿的生活习惯，以此来促进幼儿身心的健康发展。

        一、营造生活化教育氛围

        在幼儿教育中，通过与幼儿的个性和特点相结合，增强教育内容的趣味性，营造幼儿生活化的氛围，以此来激发幼儿学习的积极性和主动性。在幼儿教育中，教师需要重视幼儿兴趣的培养，可以通过创设生活化的教育情境，并积极收集相关资料，创新教学理念，以此来调动幼儿学习的积极性。可以说通过开展幼儿教育生活化，不仅有利于提高幼儿学习积极性，而且对幼儿的全面发展也具有积极的促进作用。幼儿教育生活化必须要让知识来源于生活，把生活中的点点滴滴在课堂上进行生动的情景再现，提高他们学习的积极性，提高学习效率。

如在教学情境设置上，教师可以通过布置一把倒了的椅子、角落中散落一些碎纸处，然后让学生找出教室中与平常不同之处。这样大部分孩子都能够指出椅子倒了，这时教师可以提出问题，“生活中看到椅子倒了是绕道过去还是勇敢的走过去扶起来呢？在自己力量无法扶起椅子的情况怎么办呢？”这时学生多数都会表示要扶起椅子，自己扶不动的情况会请长辈帮帮忙。这个问题处理完后，教师可以带着孩子们看向教室角落里的碎纸处，并亲自示范如将碎纸片扫起来丢进垃圾桶。这整个教学情境过程中，幼儿增强了劳动意识，对幼儿学习和实践具有积极的促进作用。因此，幼儿教育结合实际生活是幼儿教育生活化的一个衍生出来的定义，就是在幼儿的教育过程中利用幼儿的学习心理特征，将实际生活引入课堂，培养幼儿学习的逻辑思考能力，激发他们学习的热情和积极性。

        二、在幼儿教学中融入生活实际

        在实际幼儿课堂教学中，教师需要重视生活实际的融入，通过增加生活内容来提高幼儿学习的兴趣，同时也能够有效的锻炼幼儿的生活能力。幼儿教育生活化的实践，需要在日常生活中渗透对幼儿生活能力的锻炼。如在幼儿午睡结束后，带领孩子们叠被子，从前期的能够平铺好被子，到学会对折，再最后能够叠好被子，循序渐进的进行，使学生能够更容易接受叠被子的学习过程，锻炼孩子的动手习惯。在叠被子过程中，教师要多对孩子进行鼓励，并细心做好示范。这样在幼儿日常生活中鼓励幼儿自己动手，并重视幼儿自理能力锻炼的不断渗透，可以在幼儿在学习知识和技能的同时，能够培养能力，增强其独立性。如针对孩子们喜欢钻钻爬爬的特点，我们在区角活动中设置了一个“爬呀爬”区，并在这个区域用大纸盒做了一个“山洞”，“山洞”外贴上各种颜色皱纸，布置得很漂亮，“山洞”表面还开了一扇“窗”，孩子在活动中就喜欢跑到山洞里钻来钻去，或透过“窗户”看看外面，像玩捉迷藏游戏,显得很开心。后来，又将窗户贴上彩色通明薄膜，隔一段时间换一种颜色，孩子们在钻爬嬉戏的过程中，慢慢发现了一个多彩神秘的世界。咦，怎么外面的世界变颜色了呢？后来，他们就慢慢发现，外面世界的颜色是随着薄膜颜色的变化而变化的。因此，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。

        三、重视幼儿教育与家庭教育的融合

        幼儿时期具有特殊性，孩子没有独立意识，对于父母过于依赖。因此在幼儿教育开展过程中，教师需要加强与幼儿家长的沟通和交流，并基于共同的教学理念下来共同制定具体的教学模式，实现幼儿教育生活化，使教育与生活能够有效融合。如在教学幼儿数学时，我充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。让家长充分认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。又如，在组织幼儿进行散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称，并提出问题：“先来了几只蝴蝶？又飞来了几只蝴蝶？一共有多少只蝴蝶”让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。

课堂教学与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识事物规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。因此，对教育活动的最优化，将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界。教育内容往往随着幼儿生活情境，随着幼儿兴趣的变化而变化。幼儿生活化的教育不仅仅要体现在我们的课堂学习过程中，更要从我们的日常生活当中对他们家庭发生的事情进行一个引导性的教育，在他们的脑海中植入这种学习方法，使他们的成长和学习终身受益。