三年前我送走了一届学生，又一次接任一年级的语文老师。可能是由于已经习惯了高年级学生自立的学习，自主的学习，刚接手一年级，处处亲力亲为，事事得身先士卒让我感到真有些累。

在一次课堂上，我发现了一位朗读能力较好的学生，从此想找到一根救命稻草一样，每每朗读都由这个孩子示范，自己则站在一旁静静地欣赏着，读得好时就点头示意孩子读得真棒，然后让孩子们学着她的样子读课文；读得不到位时，我便指出她的缺点。慢慢地，时间久了，我发现孩子们越来越不愿意大声朗读，我的“救命稻草”也不再像以前那样绘声绘色地去读课文了。

我感到很生气，为什么现在的孩子都懒到了不愿意高声读课文？我也很纳闷，为什么我的“救命稻草”也不愿意在老师和同学们的赞赏中继续她的骄傲了呢？

朗读训练可不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,朗读既是学生在语文学习中的一项基本功,也是语文教学的一个重要环节呀！于是我开始训斥学生不好好朗读——起了三分钟作用；举行朗读比赛——起了三天作用，比赛一结束，美妙的读书声立刻飞得无影无踪了。

        没有办法，我被迫开始在课堂上示范读起了课文。没几节课孩子孩子们的朗读积极性犹如雨后的春笋一样，冒出了头。

        这让我明白了教师示范性的朗读在教学中尤为重要，低年级学生的模仿能力很强，教师声情并茂的朗读不仅对学生理解课文的内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，良好阅读习惯的形成也有直接的影响。例如：《帽子和鸟窝》一课中，一群孩子找帽子发现蹲在帽子里的松鼠时，嚷了起来：“松鼠！一只大松鼠！”读到这时，我模仿着孩子的动作、表情，惊喜地嚷着：“松鼠！一只大松鼠！”孩子们看着我的样子，听见我嚷着，哈哈地大笑着，笑过之后，精彩的一幕拉开了序幕。孩子们在我的感染下兴奋地惊喜地嚷着。又如《小蝌蚪找妈妈》这一课，我在分析完的基础上，再请三、四个学生一起读小蝌科的话，还请三位学生分别读鲤鱼阿姨、乌龟爷爷和青蛙妈妈的话，旁白则由我来读。学生们的兴趣非常高，使自己融入到了角色中。神态、语气模仿得非常生动。通过这样的朗读方式，学生的思维、理解、想象、表达能力都得到了综合训练。前几天，我执教了《一个小山村的故事》，课文开头描绘了：“山脚下，曾经有过一个美丽的小山村。山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的湖水......”故事的结局是由于村民的乱砍乱伐，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，大雨才停下来。可是，小山村已经被咆哮的山洪冲得无影无踪了。这是个悲剧，所以这篇课文的基调应该是低沉的。那么怎么样才能让学生把文章开头美丽的山村景色读得低沉呢？我抓住了“曾经”一词引导学生明白这是个悲剧故事，并示范朗读：“山脚下，曾经有过......”孩子们接着深情的读下去。经过无数次的示范朗读，孩子们如沐春风，快乐地朗读着，忘我地学习着，有声地进步着。

        最新医学证明，人在大声朗读时，副交感神经会加强工作，大脑得到放松，心情也就爽快了。所以我们要朗读。朗读会引起胸腹之间的横膈肌上下大幅运动，从而促使肺吐纳更多的空气，所以我们要坚持朗读。朗读可改善腰酸背痛。同时，胃肠的血液循环也会更加流畅，排解掉腹腔的寒气。随着朗读声音的加大，身体的姿势也自然越来越端正，因为既不挺胸，又不收腹，是无法放开音量的，所以我们要大声朗读。在朗读时，70%以上的神经细胞参与大脑活动，超过默读和识字，相当于大脑的“热身体操”。如果长期坚持，反复练习朗读，能强化学生的记忆和提高学生注意力，进入兴奋的学习状态，增强学习效果。健康学家们认为：朗诵犹如“健身体操”，可使大脑皮层的抑制和兴奋过程达到相对平衡，血流量及神经功能的调节处于良好状态；朗诵有如唱歌，能增加肺活量，使全身通畅，有怡情养性的独特作用；朗诵还能增进人们之间的友谊。这么多好处，何乐而不为？

        所以让朗朗的读书声永远在课堂回荡，让畅快的朗读伴随我们成长吧！