挖掘思维点 落实核心素养——牛津英语4BModule4Unit10<Two seeds 2020-04-13 赵欣
□ 太原市迎泽区朝阳街小学 赵欣
英语是一门学习语言的课程。在学习过程中，要关注学生语言能力、思维品质、学习能力、文化品格这四方面的核心素养培养。其中，思维品质的培养对学习语言、发展能力、渗透文化起到了至关重要的作用。鉴于此，在英语教学中，我开展了以“挖掘思维点，落实核心素养”为主题的实践研究。在这一过程中，进一步提高了认识，积累了素材。下面就以一节英语阅读课为例，阐述在英语教学中思维品质的培养轨迹。
牛津英语4BModule4 Unit 10第二课时Two seeds围绕植物生长这个话题，帮助学生通过阅读故事Two seeds，理解种子发芽的生长过程。
教学片断一：通过观看视频，启迪学生思维萌芽
首先播放有关植物生长的视频，让学生感受幼芽破土出苗——抽枝展叶——开花结果，生机勃发尽情生长的神奇景象。接着出其不意抛出两个问题：
What are they?
Where do they come from？
引导学生思考植物的来源，将思维关注点放在本节课的焦点——种子（seeds）上，从而引出故事的主题<Two seeds>.
【设计目的】鲜活生动的视频，激发了学生的学习兴趣；寻根究底的问题，引发了学生的探究思维，且自然而然抓住了文本主题。
教学片断二：利用思维导图，引导学生双向思维
在本环节，我首先提出问题：
We want to grow up.What do we need?
然后请学生带着问题自学故事第二、三幅图的文本，找出文本中种子生长需要的条件。为了训练学生的提炼概括思维能力，我适时引入了思维框架导图，帮助学生将一段文字读成一幅直观、明了的图画。学生很快抓住了两个关键要素：water, the sun.
在学生自己阅读思考的基础上，我组织了小组活动（Group work），请学生共同探究种子生长的其他条件——soil, air, nutriment……。学生在彼此碰撞中，调动了生活积累，启动了共学互赢机制，思维得到了多元发散训练。
【设计目的】思维导图与大脑结构相似，直观性强，发散性强，利于思考，便于总结，是训练学生思维能力的有效工具。通过思维导图，学生能很快梳理文本，找出答案。但是，我不拘泥于故事中的知识，让学生通过自己在科学课上所学以及生活阅历所知完成整个植物生长条件的思维导图。这样的设计，既训练了提炼概括的思维能力，又锻炼了多元发散的思维能力。
教学片断三：再构故事文本，鼓励学生创新思维
（文本再构一）
在学习第二段故事文本时，我抓住学生年龄小爱想象的特点，通过角色带入的方法，设计了对文本进行再构的环节。在情境中，学生变身成一颗颗可爱的种子融入故事。文本由原来的“It rains.We are thirsty.We drink the rain water.”转化成“Hello. I’m a seed. My name is...We drink the rain water. We like the rain water.”
在语言交流中，学生仿佛真的变成了种子，与文本中的Two seeds一起享受雨水的滋润，感受创新的快乐。
（文本再构二）
承接第二段故事，在学习第三段故事时，我顺势而导，在原文本“It is sunny and warm.We like the sun. ”的基础上增加了“We enjoy the sunshine.”虽然只是一个小小的变化，却更加关注了学生的内心体验，进一步为学生搭建了解放思想，活跃思维的平台。
(文本再构三）
通过二、三段故事文本的学习与再构，学生的思维完全开放，课堂变成了一片广袤的土地，学生就是这片土地上沐浴阳光、享受雨露破土而出的种子。我见机行事，继续进行文本再构：一天，狂风大作，雷雨交加，其中一个种子被风吹折了腰。这颗小种子很害怕，说“Oh, the rain is coming. I'm afraid.”。此时此刻，我自己仿佛变身成了那颗受伤的种子。当我可怜巴巴边说边走到学生面前时，学生立刻以另一颗种子的身份与我进行对话。语言是灵动的，丰富的。听得见的口语表达与看得见的肢体语言相辅相成，化解了学习难点，催生了创新思维。
【设计目的】三处文本再构都是通过创设情境与角色扮演的方法，引导学生进行真实感受：第一处请学生扮演口渴的种子，体验喝到雨水后的高兴心情，从而体会“like”的含义；第二处让学生先观看我做“enjoy the sunshine”体会其意思，再让学生和我一起做动作，让学生真正通过角色扮演“享受”阳光给自己带来的喜悦之感；第三处文本再构是让学生感受种子就像小朋友一样，成长过程虽然不会一帆风顺，但是会有同伴陪伴和鼓励，要渐渐学会坚强地面对挫折。
教学片断四：板书展现脉络，培养学生整合思维
根据课堂环节的推进，结合故事的发展，板书图片由两颗小种子，到长出小叶子，长出大叶子，最后长成向日葵，一张一张叠加起来，将种子生长的完整过程呈现了出来。左面粉色词卡是种子成长的状态，右面蓝色词卡是种子成长过程，中间红色词卡是种子成长过程的心路历程。上面的云、雨、太阳是种植成长的条件，最后红色箭头整合内容，提升思维：Life is a cycle.生命是循环的。
【设计目的】好的板书能对一节课起到画龙点睛的作用。这一课的板书设计图文并茂，趣味性与知识性并重，既能完整地呈现文本故事大意和本课学习重难点，更能促使学生对知识进行梳理与提升，发展了整合思维能力。
总而言之，正如《义务教育英语课程标准》所强调的“语言既是交流工具，也是思维工具。”因此，英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。教师要在课堂上采取多形式的教学方法，培养学生分析性思维、创新性思维、概括性思维、批判性思维等，从而提高英语教学质量。
