如何设计一堂高效的试卷讲评课？ 2020-04-15 谷静
□ 太原市第五实验中学 谷静
学生在学习一段时间之后，教师往往通过阶段测评的方式来检测学生学习的掌握程度、学习效果，对于教师来说可以调控教学方向。但是在讲评试卷的同时，会出现学生、教师不想上讲评课，讲完也没什么效果的状况。如何更好的提高讲评试卷的质量呢？教师可以从以下几个方面进行分析：
一、作为教师应该发现教学方式存在的问题：
1、从试卷的开头讲到最后一道，学生会的不会的全部都讲。
2、课堂没有对讲评效果的反馈，也没有对讲评内容进行总结提升。
以上问题的主要原因是没有理解“讲评课”与“新授课”的区别。对于试卷讲评课重点是：检测和查缺补漏；而对于新授课的主要目的是：获取新知识。同时要明白解题能力的本质是教育心理学的“认知策略”，非陈述性的知识。
二、要做好统计分析
1、提高讲评试卷质量的前提条件是：一定要亲自审阅学生手写的答题卡，对每个题目学生答题的情况进行详细分析。
2、利用本校判卷子的系统：7天网络对选择题进行统计分析，包含两个部分：
（1）每个题目的正确率
（2）每个选项的被选率（尤其是错误率比较高的题目）
3、进行手工抽样
4、政治主观题（相对复杂）
对学生的答案进行分类。找出典型错误，避免面面俱到。
三、做好错因分析
1、一般情况下教师会根据自己的经验确定。但是实际上具有偶然性，准确率并不高。（因为成人的知识结构、生活经验、思维水平与高中生相比是不同的）。
2、由学生自己展示解题思路进行，然后再重点讲评（教师首先做好错因分析）
3、所以教师必须自己全部把试卷做一遍，基本了解考查什么知识、能力、到哪种水平？同时记录下有代表性的出错学生，交流了解真实思路。
四、错因归类
1、学科知识掌握不够，对概念的内涵和外延没有掌握好。易错知识点区分不清。原理掌握不全等。
2、解题能力不足。无法从材料中获取和解读信息。
3、非智力因素：马虎大意、懒惰、态度消极。
五、设计变式练习
在课堂上，教师往往认为学生认为听懂了，实际上下次考试继续错。究其原因是：认知策略的解题能力并不是懂了就能用，必须在一定的练习上转化为技能来巩固并且解决实际问题。
所以教师应该将解题的具体步骤和要求传授给学生，（每种题型的解题方法）由学生自己构建解题答案。讲解过程中，教师自己先在黑板上示范，要求学生模仿。最后提供变式练习题。（解题能力纵向迁移，举一反三）
变式练习：
1、不变题干、改变题肢的表述和组合方式
2、一起改变题干、题肢，考查对同一学科知识点的理解。
4、完全改变题型。填空、判断、选择等。
举例：2018年文综3卷38题：
问题:结合材料并运用经济知识，分析人工智能技术的应用对中国制造业的影响。
扩大范围：分析人工智能技术的应用对中国经济的影响。
改变题型：结合材料并运用经济知识，分析如何运用人工智能技术推进我国现代化经济体系的建立。
以上方法教师可以在测评试卷中加以利用，通过多次的反复练习与测试，讲评试卷效率与学生的成绩会逐步提高。
