“语文的本质在于阅读”，这是一个经历了无数次考验的真理。只要我们给学生打开“镣铐”，还给他们自由飞翔的空间，最大限度地发扬民主，创造生动和谐的学习氛围，让学生能够愉快地思考，主动地去探索，去质疑，去创新，就能充分调动学生参与学习的主动性、积极性。

       一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生会学会教。

       课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。 “兴趣是最好的老师”，为了激起学生阅读的积极性，教师应采取放松型的拓展阅读，让学生自主选择阅读材料，自主选择阅读方式。在阅读教学上要充分发扬民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。

在教学中我多次组织了学生的金点子评选，让全班学生针对阅读教学提建议，你想读什么，怎样读，如果你是教师，你会怎样教。然后让学生对所有的建议进行评议，从中选取可行的建议，办成墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些金点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了学生们的大力支持，激起了学生浓厚的兴趣。我也通过这些活动了解了哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的、最欢迎的；通过系列改进，大大提高了教学效率，也使自己少做了许多无用功。

       二、勇于质疑，在疑问中寻求答案。

       学起于思，思源于疑。朱嘉也曾说过，读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教数疑，到这里才是长进。

为了让学生敢于质疑，我让学生有疑问就提，课上可以提，课下也可能提，随时随地都可以提。学生们丰富的提问，虽然有时让我感到山穷水尽，有点难堪，但也促使我不断学习，努力提高，学生受益的同时，自己也受益匪浅。象在教学《草船借箭》时，我启发学生围绕课题中“借箭”一词提出问题。结果学生提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，便能较快地理解事情的前因后果。当时，有个同学突然提出诸葛亮是用“诈骗”方法得到箭的，应该用草船骗箭更恰当一些。听到这样的提问，教室里象炸了窝，我没有驳斥，只是让同学们分成正反两组进行辩论。教室里的气氛非常紧张，同学们的情趣高涨，辩论进行的如火如茶。我引导学生对课文进行进一步的了解后，让每组选出自己的代表阐述观点。最后同学们一致觉得还是用《草船借箭》更恰当一些，因为“借”更突出了诸葛亮的足智多谋、神机妙算，这也是本文作者的写作目的。我微笑着听完了他们的辩论，同学们的博学大大出乎意料。辨认结束后，我适时的勉励大家“大家的见解非常独特，辩论有理有据。在学习中，只要善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，然后努力的去寻求答案，成功之门永远会为你们敞开”。 通过这次辨认，大家对文章的理解更进了一步，而且锻炼了口才，同时也激起了学习语文的兴趣，可谓一举三得。

让学生勇于质疑，在疑问中得到答案。而不是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案。这样学生对老师的依赖思想就会被打破，变要我学，为我要学，才能真正的打开“镣铐”，让学生自由飞翔！