摘要：小学生形象思维能力很强，抽象思维还有成长之中。形象思维能力强想象力也强。小学生好奇，好探索。遵循这一心理规律，以数学中的美的因素，可以激发学习数学的兴趣。

      关键词：数学美  兴趣激发

      美的形态有多种。自然美、艺术美、社会美。知识美。按照他们显示的方式和功能的不同，可以分别归于上述三种之中。自然美，自然界存在的美，山川河流，花鸟鱼虫，风雨雷电，这些所有的人一看便知。但其中的美则需要揭示出来，让学生有所认识有所体验，他们才能感受到美的存在。于是教育者（老师为主，家长为辅）就以各种巧妙的方法让小学生产生热爱知识的情怀。有些美的事物，在未展示其尊容之前，对人有很大的诱惑力。由此生发出激发数学兴趣的诸多方式。

      一，以奇激趣。将数学产品设为神奇的宝贝，让学生为得到它而努力学习数学。有位老师发现他班上一位学生对数学特别无兴趣。但他对童话故事情有独钟。只要在他的书包里找一找，总能拿出一本童话集来。于是老师找他谈话，让他坐下，朋友般的拉起话来。老师的平易让他忘记了师生的距离，滔滔不绝地讲起了他看过的童话故事。那些故事都不长，他几分钟讲完了一个。老师插话了说，我有一本比你看的童话还精彩的故事。他大吃一惊，世界上还有比我看的更精彩的么？那是什么书啊？老师说那是一本数学天地，如果你看了，就如同在春天走进了一座百花园，留连忘返。也象是走进夏天的荷花池，享受清纯的芳香，也象是走进了美丽的秋天的果园。那里有苹果的可口。有梨子的香甜，更象是走进了一个数学博物馆，那些数学都如宝贝一样的呈现在面前。有老林中的人参，冰山上的雪莲。海滩上亮闪的贝壳，碓石上凌风的亭子。还有数学的快艇，只要你看见了它，就好象乘上了快艇，在碧绿的大海中，乘风破浪，心旷神怡。那位学生听得入了神，感觉那数学天地真是一个令人神往的地方。他急于看到那本书，要老师借给他看看，老师说“不但可以借，还要送给他”。但是要看懂那本书，必须有一定的基础，这好比有一套漂亮的衣服，穿上感觉好看，必须先会欣赏各色花布，布质如何，花的图案如何，看懂了这些，穿上那套衣服就感觉特别漂亮。那么怎样打基础呢？那就是先认真学习数学。一个月后，有了欣赏的能力，再看那本书。一席话把这位的学生的兴趣激发起来了。他暗下决心，一定要认真学习数学。他有了兴趣，自然就越学越觉得有味，越学越有劲。至于那本书如何，老师真的有没有那本书，应该有，因为不能对学生说假说。比如《数学的故事》之类。但那都是次要的。主要的是激发学习兴趣，让他走进数学，尝到数学的知识美味，就达到目的了。

      一、以活动激趣。小学生的生理特点是好动，对规矩的静态学习方式感到压抑。那么就可以让学习气氛活起来，就遵循了学生身心发展的规律。这就是素质教育的理念。在学习方式上采取生动活泼的形式。如学习几何图形、三角形、四边形等。从动手动脑，手脑并用入手，开展制作活动，如人手一把剪刀，在纸上剪出任意三角形，再剪出等腰三角形、直角三角形、等边三角形等。从剪纸活动中感受乐趣。如剪等边三角形，只用折纸法来剪学生剪不出来。需要进行指导，并发现规律，在活动中学生的思维最活跃，他打破了平时拘束的氛围，敢于提出问题。如有个学生提出怎样才能又快又好的画出等边三角形。说明学生从实践中发现了问题，这种发现精神是十分可贵的。老师应予鼓励并作出指导。如可以用圆规画等边三角形，可以用三根等长的物体（如三根火柴），首尾相连就成了等边三角形。通过这一折剪活动，学生对三角形的感性认识深刻了。在教三角形知识时，从形象到抽象，就有利于学习三角形的性质了。这是以数学的活动美激发兴趣。

      三、以思辨美激发兴趣。小学文字题中也蕴含着思辨美，看下面的例子。“加法的意义”加法的意义就是在原有的数目中增加数目，得到比原来多的数。对过个认识应从多个方面让学生思考，最后回到的意义上来。为了培养思辨精神，老师应出如下文字题。

      根据6+3=9的算式。编出几道文字题。这是很有思辨价值的问题。学生会编出：张三有6支铅笔，李四有3支铅笔，一共有多少支铅笔？这时可以让学生说出加法的意义。通过讨论得出：原来他们各自的铅笔都只是一部分，现在把两部分合在一起，总数一定会增加。即你加我，我加你，力量就增大。老师给予了肯定。经启发，学生又编出第二题：小明今年6岁，再过3年应是多少岁？这时再让学生说出加法的意义。通过启发得出：6岁是三年后年龄的一部分，3岁也是一部分。原来的一部分加上延续的一部分，合起来就得出一个比原来任何一部分都大的年龄。老师又给予肯定。经启发，学生又编出了第三题：小明有6个乒乓，小英比小明的乒乓多3个，小英有几个乒乓？这时老师又让学生说出加法的意义。学生回答“小明的6个乒乓，增加小英比小明多的3个，就得出了比原来多的数量。但这次老师不予肯定。这是求比一个数多几的数。这个6是小明的乒乓数，那小英就只有3个乒乓了。而两人的总数就是9个。而其实两的乒乓数就是小明的加上小英的，即6+9=15只，所以应让学生再思考“6”代表的是小明的乒乓数还是与小明的乒乓数相等的数？通过启发，学生理解了应是第二种意义。所以6+3=9，应是与小明相等的6加上比这个数多了的数，得出一个新的数。这样，学生才能真正理解比一个数多几的数的加法意义。至此学生有了初步的思辨精神。这是让学生在反复的多角度的思辨美中感受数学的快乐，从而产生学习兴趣。