摘要：数学是从生活中来，概括成数学模型，又为解决生活中的数学问题。由于小学生天真、快乐、好奇、富于探索欲，所以开展各种数学活动，在活动中培养数学兴趣是有效途径之一。

       关键词：数学活动  培养兴趣

       素质教育强调“遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提升学生素质。应试教育理念是传授知识，不遵循学生心理规律，采取注入式。学生无兴趣，素质教育是以学生为主体的教育。是应最大限度激发数学兴趣。数学又是抽象的学科。如果只是以数学练习题为数学活动的全部，则是数字游戏，既激发不起兴趣，也培养不起能力。开展数学活动，是克服以上弊端，让学生在快乐中，在游戏中学习，从而使主体精神得到充分发挥。

       例一，登山活动。此活动是由老师与家长联系开展的。由几位家长和每家的孩子（共6个孩子）进行。地点在家所在地附近，不高的山，大约50米高。上山下山两条路。家长们事先在上山下山途中的8个停留点，插上8个竹牌，上面写上要做的题。如第一停留点的竹牌上写着，离此3米有6题。当6个孩子到了停留点后，纷纷四处寻找题。结果共找到了6道数学贵。6个孩子自由拿起一道题。其中有各种问题。如1、估计从山下到第一站的距离。习题一组。如3+8=（   ），10-2=（   ）等。其中估计距离每题都有。又如，到了第二站，又有摆在那里的6道题。即用地上的皮尺（6根皮尺，每人一把）量一量草坪的长宽，计算出草坪的面积。又如第8站的6题中，都有估测小水池的深度。用竹竿插进池水中，量一量水深。先用竹竿量，再做上记号，再用皮尺量，这些题的答案，都是由家长们事先设定了的。上山下山后，用标准答案检验，全正确的100分，根据得分评定名次，由家长们设立的奖品给予奖励。

评析：以活动学数学，让学生在快乐中学习。这个过程，学生的兴趣十分浓厚，主体精神十分突显。他们的独立思考得到了培养。在活动过程中，兴趣和积极性是由竞争机制激发出来的。这也体现了“以生动活泼的方式”的素质教育模式。

       例二，丈量土地。这种活动由学生自由组合，可以单独一人活动，可以2—4人一组进行。需丈量的土地，自由选定。如自家的一块庄稼地。或是一块坝子。一般说来，这些土地是不规则的。不是标准的多边形。无论是什么形状，都可以由课堂所学的丈量知识进行丈量。丈量方法是按土地的大概形状，进行切角补方的方法进行。切角补方法是把不规则的多边形，比如三角形、长方形、梯形、圆形等，把这些不规则的图形，用绳子拉线画成规范的多边形再一一量出有关的长度。如长方形的长、宽，梯形的上底、下底及高，三角形的底和高，圆的半径。并把丈量的土地缩绘成示意图，计算出面积。交老师评价，评出优胜。

       评析：这一活动，是学以致用的心理规律的运用。学生是成功感很强的心理状态，学习了数学知识，总有运用知识解决生活中的数学问题的欲望。这种活动正满足了学生的欲望。这种活动没有老师在现场亲临  指导。学生的主体精神得到充分发挥，怎样切角补方，怎样拉绳子，量高时，是否是垂直于底边。这些都是创造性的思维，又是实践性很强的活动。能使学生手脑并用，是培养能力的活动。在活动后的成功喜悦中，培养了兴趣。

       例三，计算塔高，有一天，阳光强烈，老师把学生带到附近的一座塔下面。要同学们不爬上塔顶，测量塔的高度。（学生也无法爬到塔的顶端）这下把学生难住了，正在学生无计可施时，老师讲了一个故事。说有一只狗，当他一个月时，主人测得它的身长是一尺，尾巴是2寸。当它长到一岁时，不量它的身长能知道它的身长吗？结果主人只量了狗的尾巴，就知道狗的身长了。知道这是为什么吗？狗的身长与尾巴任何时候都是成正比例的。狗一个月时，它的身长与尾巴一尺与尾巴2寸之比是5:1，那么狗一岁时，已知尾巴长度×5（倍），不就等于身长了吗？这时学生似乎明白了点道理。可是眼前的塔，假定是狗的身长，但它哪有尾巴呢？大家你一言我一语的。终于有一个学生找到“尾巴了”那就是塔的阴影（今天阳光强烈，任何在阳光下的物体都有阴影。老师充分肯定了他的发现。但这只有一个身高（塔高）与尾巴（阴影），还缺少小塔的高与阴影呀。大家又议论纷纷，终于又有人发现了。一棵小树与它的阴影。老师又充分肯定了他的发现。这时在老师指导下，叫两个同学拿着尺子，一个量小树和阴影，另一个在同一时间也量塔的阴影。小树的高与阴影的比进4:1，量得塔的阴影是3米，以3×4=12米。塔高12米。这时，同学们感觉到了数学的魅力了。对数学兴趣由然而生。但这事还没完。老师又问为什么量塔与小树的阴影要同一时间，同学还真没想到这个问题。经启发，大家明白了，在不同的时间，物体阴影的长短是变化的。所以必须同时量出来。这是光的科学知识。同学们又增长了见识。

评析：这个活动，是培养学生的创新思维。虽然比例在课本学了，但搬到实际中往往套不上，这是不善于将事物进行类比。不能进行类比，没有发现相似是其原因。所以让他们发现相似的现象，就是培养他们的类比思维。能够用类比思维解决问题，对从没遇到这类问题的学生，这也是一种创新思维。当学生的思路闭塞时，教师要善于启发引导，这就老师的主导作用。在这一过程中，学生始终处于主动学习的地位，这就是重过程的培养能力的方法。

       让学生在活动中学习数学，就是培养他们在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。