要谈非智力因素与创新教育的内容，先谈智力因素与一般的教育是怎样的状况。没有智力因素，就无所谓非智力因素，没有一般化的教育，也无所谓创新教育。

所谓智力因素，应该是在学习中纯粹凭学生智商的高低（理解能力、记忆能力、运用能力）来决定获取知识的程度。所谓非智力因素是在智力因素之外产生的能够提高获取知识的因素。（这里指的是积极的非智力因素质，比如信心、毅力、兴趣等等）。在学习中，渗透了非智力因素，其学习效果便不一样，如“笨鸟先飞”之类便是有力的证据。

新课程标准中，有一项内容叫着“情感、态度、价值观”。只要我们在这个方面进行培养，也就是发掘学生的非智力因素。

         一、让学生了解我国的化学史，增强爱国主义精神，使学生树立为“中华之崛起”而学好化学的志向。这是培养学生持久兴趣的措施。一个人有了远大志向就有学习的兴趣、信心和决心，就会产生学习的自觉性。曾有个学生在学习心得里写道：“我国的四大发明之一‘火药’，对世界科技发展产生了划时代的作用，炮弹、炸弹应运而生。但是火药的发源地我国在历史的发展中科技曾经停滞不前，在清朝，英军的洋枪洋炮反过来征服了我国的大刀长矛。教会了徒弟打倒了师傅，这是屈辱的历史……我要努力学好化学，为振兴中华，为实现伟大的中国梦而立志成才。

         二、在教学中激发学生学习化学的兴趣。如果教师每天按部就班上课，照本宣科讲课，显然是排斥了非智力因素的教法，定然不会激发学习兴趣的。兴趣的诱因在哪里？在生活中，生活中处处有化学，只要把书本知识与生活结合，就能激发起浓厚的兴趣。

有位老师在开学第一堂课上表演了一个捉鬼的魔术：他把一张黄纸贴在黑板上，说自己要模仿民间道人捉鬼的事。只见他拿着钢刀在空中乱舞一番，口中念念有词，锁定鬼魂已付在黄纸上，用毛巾在刀上一抹，然后用刀在黄纸上一划，黄纸上立刻现出一道血痕。然后说：“鬼已被我砍死了”。学生们纷纷问是怎么回事，他答：“这是民间神职人员常用的骗人把戏，刀纸上都涂有化学物质，两者一按触，产生了化学反应的结果，究竟是那两种化学物质的反应，答案就在本学期学习的内容中，你们在书中去找吧。谁先找出来，本老师大大有奖。”学生们探奇的味口吊了起来，回到家里自觉而勤奋地自学起课本来，掀起了化学预习的热潮。

         三、指导学生探索学习策略与学习方法。学习策略相当于战争中的战略，学习方法相当于战争中的战术。如“人民战争思想”是战略，怎样发动群众进行人民战争则是战术。在化学学习中，那些框架性的学习路子就是学习策略。例如“通过各种记忆方法帮助记忆”是学习策略，而怎样具体操作则是学习方法。探索学习策略与学习方法也正是发掘非智力因素使之提高学习效率。如在教师指导下学生们公认利用各种记忆方法帮助记忆是好的学习策略。于是他们纷纷收集整理，创造出了一些帮助记忆的方法。如化学元素的列表记忆法，口决记忆法（将那些彼此无意义联系的元素名称，编成形象突出有一定意义联系的口诀，就容易记忆了），化学方程式的“比较记忆法”等等便应运而生。

         四、培养竞争精神。竞争意识和竞争精神是推动社会前进的重要动力。当今世界，人才的竞争，科技的竞争，经济的竞争，尤为激烈，不竞争就要落后。培养学生的竞争精神是激发学习兴趣，提高学习积极性的方法之一。具体措施是：树榜样，搞评比，表扬奖励先进等等。学生时代是最具竞争精神的时代。“英雄荣誉感、成功感、好表现”等特征都会在学习活动中表现出来。那些特别勤奋的人，即使智商低些也能“笨鸟先飞”起来。

         关于创新教育创新教育不是教学方法的创新，而是培养学生的创新意识和创新精神。教学方法的创新是为创新教育服务的。创新意识来源于对创新的体验。创新体验存在于前人的创新实践过程，所以教者的措施应是创设一定的条件。如复制前人做过的实验，让学生走进他们怎样设想那种理论，怎样验证理论的境界。参与这种过程的体验，将获得探索科学真理的快乐，从而产生学习前人的创新意识。为什么？因为这种过程中充满联想、判断、推理和综合分析，从而归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。它给了一种探索规律的方法，掌握了这些方法，就会在意识上产生创新的冲动。抗日战争时期，八路军武器弹药奇缺，他们就从了解地雷的制作原理入手，然后因地制宜用一些代用品材料制作出无数土地雷，这就是由创新意识产生创新精神进而形成创新能力了。对于学生，只要培养起了创新意识，同样会产生创新精神，在一定的条件下，形成创新能力。电视播放的某些学校的化学兴趣小组的小发明就是有力的证明。

         创新教育实际上就是在教学中贯彻继承与发展的传统文化精神。应试教育只讲继承，只要学生把老师教给的知识学到手了，考试能得高分就达目的了。素质教育则既讲继承也讲发展。只讲发展没有继承，则发展失去了基础是空谈，只讲继承不讲发展，则培养的人只能因循守旧，固步不前，无创新之力，社会怎能向前发展呢？

创新教育要培养敢于质疑的精神。一本教科书是前人知识的精华，是经过教材专家精心编导而成，老师的授课是以教材为根据的，学生能有质疑的知识资本吗？有关键是教者的培养，如果在质疑上设过高门槛，则学生反而会噤若寒蝉。在这方面，首先要鼓励学生生不懂就问的精神。问必有回答，问中必有交流，甚至有争辩。在交流、争辩中不仅会获得对知识透彻理解，有时还会发现老师讲解中的疏漏或者讲解方法的不当，探索的自信由此而生。

         有个学生特别敢于质疑，似乎对身边一切事都要由此及彼此联想一番，问个为什么。有一次，医生开了一剂预防血栓形成的药，功能是抵制血小板的粘附聚集。拿到药后，他凭着凡事多想想有无副作用的敏感，结合自身情况想到，我平时不是易出现皮下毛细血管出血吗？这药对我也适合吗？当他向医生提出质疑后，医生让他减量减疗程服用，避免了副作用的危害。由此可推定，如果他以后当了医生，一定会有创新的医疗方法产生。须知，质疑是创新的起始，不敢质疑，只能墨守成规。

         综合上述分析，创新精神是在不满足于已有的结论产生的，非智力因素因里就蕴含这种不满足感，对研究事物充满了兴趣，信心、质疑与探索。在化学教学中的发掘非智力因素，加上培养创新精神，就能在素质教育上收到良好的效果。