《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文素养的积淀源于阅读的积累，语文素养的表现则体现在写作的表达上。小学生阅读能力的提高会促进其写作水平的进步，两者之间是相互促进的。而近几年悄然兴起的群文阅读对改变这一状况应该有所帮助，对提高学生的阅读能力和写作能力会大有裨益，能促使学生读、写能力的进一步提高，进而提高学生的语文核心素养。

       一、聚焦群文阅读下学生读写能力的提升开展专题研讨。

       针对作文教学中阅读与写作脱节，花费大量时间、精力进行课堂教学、课外辅导，学生的阅读水平、写作水平仍然不尽如人意的现象，尽管做出了很大努力，但我们的“课文教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。“群文阅读”的尝试就是要努力去弥补这一不足,鼓励“发现至上”的探索性教学。一是建立研究组，确定研究方案。二是探究群文阅读”的教学价值、教学形式、群文阅读的特征、“群文阅读”的议题选择、“群文阅读”教学的基本步骤和方法。三是在探究群文阅读相关理论的基础上选择优秀的教学案例开展学习讨论。从理论到实践相结合，在教师在教学尝试中，让阅读变得更“真实”，更“实用”。为学生的终身阅读奠定基础。

       二、探究“群文阅读“与学生的读写能力

       （一）“群文阅读”的教学价值

       《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

群文阅读是语文阅读的一种方法。是2008年台湾小语会理事长赵镜如先生于在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出来的，它不按主题组合，而是深入文本内部，关注文本的形式，把握文本内部的结构特点。在群文阅读基础上进行的读写结合，提高学生的阅读能力和写作能力。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，不但关注学生的阅读数量和阅读速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

       （二）“群文阅读”中群文的选择

“群文阅读”是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构。在作文教学中根据某一篇课文确定一个议题，围绕一个议题选择一组文章，教师进行写作知识的讲解，写作方法的指导，写作能力的训练，学生通过写作知识的学习，群文阅读的再认，写作策略的运用，提升写作水平的。

专题归类为为人、事、景、物、活动等，且每学期都聚焦这些专题，写作目标指向更明确。如五年级上册新专题聚焦事、人；五年级下册聚焦景、人、事；六年级上册聚焦景、人、活动；六年级下册则呈现所有的专题。

       （三）群文议题的选择

       群文阅读读选材要接近学生的生活实际，“弱水三千，只取一瓢饮”。

议题要基于课文最突出的特点，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。确定的议题确实能够将读写结合落实到常规的语文教学中，在阅读教学中渗透作文教学指导，以课文为例子，提炼出能够让学生学习写作的议题，根据议题进行仿写或者创作，真正达到用“课文教”而不是“教课文”。

在查阅相关资料案例中，我觉得群文的选择最好是课内一篇带课外多篇的形式，选择同种写作方法的文章，选择课外三至五篇同类文章。在小学阶段确定议题最好围绕一个议题开展教学活动。

       （四）“群文阅读”教学的基本步骤和方法

       1.主题回顾。旨在简单回顾课文的主题内容，提炼出主题。训练了学生的归纳概括能力，使学生能用简约的话语进行概括。

       2.阅读概览。学生在回顾课文的基础上延伸到课外的文章，需要学生对课外的文章进行整体把握。

       3.片段分享。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。

4.精彩赏析。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。

       三、群文阅读改变教、学方式

       1.群文阅读的教学可以替代以往阅读课堂中“教师不停地讲”、“学生大量的重复练习”以及“机械的技能训练”。乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进文法能力，以及正确拼字的方法。

       2. 群文阅读要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟，让阅读变得更“真实”，更“实用”。

       3. 让学生在自主阅读的过程中学会阅读，可以提升学生的文学鉴赏能力。

       4. 阅读促进学生语言文字素材的积累，随文练笔提升学生语言文字的运用能力，调动学生阅读和写作的积极性，促进学生读与写水平的提高。

       四、群文阅读促进课堂效益

       （一）促进语文课堂

       语文课的性质是学习语言文字的运用，原来语文课一直是在学习体会文章的内容，转变为以围绕思想内容理解转变为学习语言文字的运用。

（二）学生积极参与语文课堂

       在慢慢的教学过程中，学生逐步地跟上教学的节奏，提高了学习的兴趣，发言的人数渐渐多了起来，难能可贵的是，一些平时写作不合格的学生也积极参与到教学中来。

       （三）逐渐转变学生写作的态度

       有的学生觉得现在不再惧怕写作了，以前都是凭自己的经验想到哪写到哪，也不知道该怎么组织，不知道该怎么样修改，现在渐渐的会写作了。通过与学生的交流，很多学生都表达出这样的观点，相对于以前的放任无目的写作教学相比，他们更喜欢现在的教学，觉得在这样的写作课堂中能够真正的掌握一些关于写作的技巧，觉得现在的写作课的课堂气氛活跃。

       五、反思、改进与设想

       1.群文阅读信息量大，学生因为先天条件不同、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异，对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。

       2．学生的“学习”的习惯，如倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯、辨析的习惯、梳理的习惯。很难一蹴而就，需要在平时的教学中慢慢帮助学生做到。

       3.教师时刻保持研究者的客观与警醒，通过设计、参与学生的教学、分享学生的情绪情感体验，而不断成长。在参与研究的过程中，教师一方面提升了自身的教学能力。另一方面，教师也在研究的过程中提升自信，改善自我。

       第一，强化对教师的学习，走出去，请进来。提升全体语文教师的素养。群文的读和写着力于学生语言表达能力的全面提升。要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

       第二，激励教师多读书。推进落实“群文读写”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。

       第三，引导学生去多阅读，养成读书好习惯，让学生重在读，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体味，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找美，文字的美，语言的美，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐。