2012年，国家教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，明确指出“建设智能化教学环境，推进信息技术和教育融合”，同时，新课程改革的一个主要目的就是要通过学习方式的转变促进教学方式的转变，倡导自主合作、合作探究的学习方式，通过改变传统的“填鸭式”教学下的单一接受式学习，达到促进学生全面发展，提高教学有效性和针对性，进而全面提高教学质量的目的。《义务教育数学标准（2011年版）》更加明确指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流对学生学习积极性的提高，对学生合作意识和探究能力、创新能力的培养，具有重要意义。而数学作为一门以研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科，它担负着培养学生逻辑思维能力、推理判断能力以及形成基本的自然科学研究素养的重要任务。其中，单元复习课是数学教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处,它的主要作用是帮助学生把平时所学知识的疑惑点澄清，把平时所学知识中的重要思想、方法加以提炼。在传统的单元复习课教学中，教师往往采用题海战术，所以复习课就演变成了习题课，而忽略了对本章知识的梳理、加工，由于学生本身对该章节知识没有整体性，所以做习题也收效甚微，所以学生还是难以获得真正的提高。对学生而言，教师为了能够传达更多的知识点，一节复习课成了教师的“一言堂”，学生没有时间去思考，只有被动去接受，对于一部分学生极易产生听觉疲劳，这样的复习课也就失去了本身的意义。针对以上现象，我进行了为期一年的“电子书包在初中单元复习课中的应用与实践研究”的课题研究。

      电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。通过电子书包可以有效促进教学效果，课前，教师根据学生反馈信息制定有效的课堂复习方案；课中，教师可以利用电子书包监控学生的作业完成情况和每名学生的错误率，这样的监控方式促使每名学生都能参与到学习的过程中，使得师生互动、生生互动更加充分，从而增加了课堂交互的深度和广度。例如，在《整式的加减》这一节复习课中，同类项是本章的关键所在，为了能让学生灵活应用同类项这一知识点，我径直试点融合到一道练习题中，然后录制成微课发送给学生。这样的话，学生即便课堂生没有完全明白，课后也可以通过视频讲解，逐步理解，这样就突破了时间和空间的局限性，让教学时时处处都能进行。

在初中数学单元复习教学的过程中引入电子书包，丰富了知识的呈现形式。传统的复习课除了教师讲授，学生被动接受知识以外，更多的是学生习题的练习，这样学生容易形成视觉和听觉上的疲劳，而对于学困生来说，效果可能会更差甚至没有。而使用电子书包可以有效激发学生课堂的参与度，延长学生学习注意力。

电子书包应用过程中的优势和阻力：学生方面：使用电子书包，促进了学生自主学习与合作学习学习的双重优化，提高了学生学习的积极性、主动性。学生从单一、被动的接受学习，逐步转变主动学习、合作学习与探究学习，学生学习的能动性得到了提高，学生在学习能力方面得到了成长。

      教师方面：一、使用电子书包可以提高教师信息化素养和应用信息技术的能力。但是同时也加大了教师的工作量，教师使用电子书包首先需要寻找适合学生学习的资源，并录制相应的微课。而且，在使用电子书包的课堂达标检测等功能时，教师必须把配套的答案一一对应排版后再发布到学生端，由于前期的工作量较大，这都会影响到教师对课本内容的认真研究。二、由于电子书包本身需要在网络环境中操作，而由于一些突发状况（如：网速慢、账号问题无法登陆等），导致教师束手无策，这样就会导致教学时间延长，从而影响教学任务的完成。

总之，电子书包在初中数学单元复习课中的使用，突破时间和空间的限制、突破了思维的限制、改变了教师讲授复习课的方法。从课前检测内容的设计、课内电子书包各种功能的应用、对课堂学生学习效果的监测以及对学生及时地指导，均对教师提出更高的要求。