罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”记得这句话，我从这届学生三年级的第一堂作文课开始便时常对他们提起，想让他们通过自己的观察，发现美好的事物，写出美好的事情。然而，随着一次次提起，我逐渐对自己这空洞无力的说教丧失信心，直到我和学生一起偶遇“思维导图”，才使我们这双发现美的眼睛具有更多的力量，有了愈发清晰的视野。

        传统的习作教学总是枯燥和乏味的。在我上小学的上个世纪90年代，我的语文老师总是很机械很刻板地去上写作课，通常是告诉我们“写什么”，然后就撒手让我们自己去“搏一搏”。我们每每希望老师的评语里会用红色楷体小字赞扬道：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，但往往出现在大多数人评语里的内容是“词不达意”“立意俗套”“内容空洞”......历史往往是惊人的相似，这样的情况也出现在了我的学生身上。我虽然努力在改变着自己的教学方式，也鼓励学生们多读书、多积累，但效果却总是差强人意。习作课成为了最让学生头疼的一门课。有的学生连基本的字数都凑不够；有的作文内容永远是过马路扶老奶奶，雨夜里爸爸背着发高烧的我去医院等等；有的表述不知所言，言不达意；有的文章辞鄙意拙，有的材料的选择像拉郎配；更有甚者，网上一搜，直接照搬全抄......总之，该有的应有尽有，让人哭笑不得。我的作文教学在一次次的探寻及学生一次次以“失败”告终后，陷入瓶颈，陷在深深的窄窄的瓶颈里。即便如此，为了能让学生终有一天享受到文字的魅力，为了能让他们运用文字去记录生活中美好的点滴，我不断钻研着，探索着。于是“思维导图”就这样从浩如烟海的文献资料中“撞进”了我的心里，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有了丰富的理论知识，如何在实践中指导学生进行习作教学，我开始了一段漫长的探索之旅。

直到2018年10月16日，钟传祎校长来到我校做了一场有关于学科作文的讲座，倡导了一种新的学科作文教学理念，并将“思维导图”作为学科作文的一种教学策略引入到作文教学中，并且亲自示范了一节习作课。这样新颖的习作教学使我受益匪浅，醍醐灌顶。我想，如果我们的习作教学中也能像钟校长那样合理巧妙地使用思维导图，使思维这一作文过程中的核心作为主轴，让学生通过绘制思维导图不断进行思维发散，通过联想，由一事物作为触发点向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。

        秉承着这样的理念，一方面，我努力钻研有关于思维导图的各个方面的知识，将之熟悉并掌握；然后在课堂上为学生进行初步的介绍，帮助学生了解概念，分清主次，理清彼此的关联；同时我为学生提供了平台，以记录课堂笔记入门，整理出关键词 ，理清关系，形成清晰结构。学生对于这样新颖的教学方式，从刚开始的被动接受到逐渐产生兴趣。一开始，有一部分学生在绘制思维导图时存在主次不分、结构不清的现象，但经过指点后，他们很快就能在记录课堂笔记时迅速准确地使用思维导图。这些前期的铺垫使我能够平稳地向习作教学过渡。

为了帮助学生画好“作文地图”，我先让学生把文章的主题或题目写在纸的中央位置，并以此为中心，进行思维的发散，多角度多层次地去寻找和主题有关的关键信息。紧接着，抓住这些关键词，以他们为“母体”，衍生出一系列的“子代”，这就像一颗茁壮的大树生长出许多的分支，然后用曲线将他们连接起来。在学生构思出整篇文章的框架后，适当地添加上一些符号、颜色和图形，以增加作文的跳跃感和生命力，也能激起学生更多的创意。这样的方法使得习作课堂上原先没有素材、没有思路的学生找到了一盏明灯。

        在以“春”为主题的一节习作课堂上，我首先引导学生进行联想，提问学生，你能由“春”想到什么关键信息，学生根据提示能从简单的“绿色”“柳叶”“春游”等信息，过渡到“踏春”“咬春”“拜春”“打春”等习俗，最后升华到“生命涌动的境象”“爱生活爱家乡的的心志”等。这个时候，我适时鼓励学生自主绘制思维导图，呈现在他们作文本上的图像、符号、关键信息等激发了他们的想象力，锻炼他们的逻辑思维能力。学生绘制好思维导图后，依据思维导图的思路顺利地组织语言、构建内容，每个学生的想象不同、思维不同，成就了不同的故事，这样不仅提高了写作的速度，更提高了写作的质量。

“路漫漫其修远兮”，在小步走路的实践与改进中，学生在习作上的变化也逐渐显现出来。那些之前一上写作课就痛苦不已的学生，现在能借助思维导图提起写作的兴趣；那些曾经连字数都凑不够的孩子，如今能明确主题，围绕中心展开去写；还有一些原来写作水平就不错的孩子，作文里也能饱含更多丰富的意象与情愫。这样积极的变化，使我对于习作教学，也更多了一份自信和乐趣，使我由之前习作课堂上说也说不完、道也道不尽的“满堂灌”教学模式逐渐向基于思维导图的习作教学模式转变。

        美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”所以作为教师，我们没有必要埋怨学生不会写作，写不出新鲜内容，而应依据小学生身心发展的特点，寻求一些更加直观、形象、具体的事物去激发学生的写作兴趣，就像将“思维导图”运用在习作中去引发学生大脑中的头脑风暴。其次，从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生进行无限遐想，从而促进思维水平的提高，学生的作文能滋生出更多的产物。最后，思维导图给予了人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生之间、生生之间能够产生求异思维，大家可以就同一主题从不同的角度、方面去思考，碰撞出多样的火花。学生也就自然会成为课堂的主人，巩固其在习作课堂上的主体地位，把自己真正要表达的观点写出来。

教会学生画“作文地图”，让学生于“地图”间饱览辽阔的习作空间，感受“思维河流”之澎湃，之浩瀚；感受“框架山岳”之伟岸，之跃目；感受“表达原野”之曼妙，之通达。画出“作文地图”，书写智慧作文。思维导图实践，我们将不懈坚持！