乡村小学语文作文教学是一大难点，学生往往缺乏作文思维，在这样的情况下，有效展开仿写训练就显得尤为重要，不仅可以丰富学生的语言表达力度，还可以在很大程度上提高学生的写作水平。现就对小学语文作文教学仿写训练进行简单的论述，希望能为小学生仿写水平的提高提供一个科学合理的帮助。

       一、注重对优美文段的摘抄，同时养成赏析美文的能力。

       乡村学生写作时往往缺乏丰富的素材积累，这就需要学生养成摘抄优美文段的好习惯。俗话说的好“好记性不如烂笔头”，有的学生虽然喜欢阅读，然而读完就彻底扔掉，时间一长，阅读的内容便逐渐被淡忘了。所以，学生必须养成一边阅读一边摘抄一边赏析的好习惯。尤其是低年级学生，美文摘抄和赏析的好习惯不仅会帮助他们广泛积累素材，更可以训练学生思考的能力。一旦学生注重起对美文的摘抄和赏析，再来训练学生的作文仿写水平就变得非常的简单了。小学阶段的语文教材内容是训练学生美文摘抄和赏析的好素材，可以说教材中的很多文章都是最好的学习范例，教师在平时的教学中注重对教材内容的把握，抓住身边唾手可得的素材，会为学生仿写能力的提高奠定良好的基础。比如在讲到《匆匆》这篇课文时，课文内容用词考究，手法多样，无不显示作者深厚的作文功底。文章中“过去的日子如轻烟却被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；"这样的句子有十分贴切的比喻，生动形象地写出了时间在无声无息中过去而易被人们忽视的特点。学生通过抄写加深了印象，通过赏析进行了深刻的理解，就更易于在写到时间有关的作文中有话可写。

       二、要在平常教学中指导学生对优秀文章加以比较与模仿。

       乡村小学生往往把仿写当作抄写，这是不对的。想要有一个较高的仿写水平，学生首先要明白什么叫仿写。简单来讲，仿写分为形式上的仿写和神韵上的仿写，学生一般都能够做到形式上的仿写，但是却只有极少数学生能够在神韵上做到高质量的仿写。学生在拿到一句话或者是一段话后，通过换一个名词或地点就能够完成形式上的仿写，要想把握住其中的神韵，这就需要学生下一番功夫了。在平时的语文学习中，教师可以通过形式和神韵上的对比，让学生深刻感知所要仿写的句子的形式和特点，以及这种形式和特点所带来的表现效果。我讲解课文《慈母情深》，是通过这样一句话来引入的。“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”我让学生反复的阅读，反复的感受，有学生读着读着就奇怪了：“老师，为什么要把‘我的母亲’放到后面呢？这样读起来有一点不顺口。”我适时引导：“那你把顺序换一下再来读一读，看一看两个句子之间的不同点。”还有学生提到：“这句话连续出现了三次‘我的母亲’，我觉着有些重复了。”我也进行了适时的引导：“哦？那你把句式转换一下，再来和原文做一个比较看一看有什么不同？”让学生去主动发现问题和解决问题，学生在不断发现问题和解决问题的过程中就完成了不同内容之间的对比和模仿，以及它们所起到的不同的表现效果。

       三、注重仿写训练强度和力度的适当把握。

       仿写是一个循序渐进的过程，“一口吃不成胖子”，一次两次的仿写也无法有效提高写作的水平，为此，我认为绝大多数的仿写训练需要由教师来执行和监督，在强度和力度上做好绝对的把控，这样才能在日复一日的仿写训练中切实提高学生的仿写水平。一般来讲，每次遇到较为典型的句子，我都会给学生留出一定的时间进行仿写训练，尤其是在大作文课和小作文课上更是进行仿写专题训练。让学生逐步从对形式的仿写上过渡到神韵的仿写上。朱自清的《匆匆》是一篇文辞优美的散文，非常适合小学生的写作仿写训练，我经常从这篇散文中抽出一句或一段话让学生进行仿写训练，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个句子采用了排比的手法，句式整齐，结构分明，学生仿写起来也较有依据。有学生就仿写到“写字的时候，时间从笔尖流过;阅读的时候，时间从书本滑过;发呆时，便从朦胧的双眼前流逝。”也有学生仿写到“玩耍的时候，快乐从耳边流过;动手的时候，快乐从手里划过;闭眼时，便从安静的心尖流逝。”看来，为学生提供仿写的素材和仿写的机会，学生经过长时间的访写训练，对自身的语言功底和写作能力的提升都将起到着显著的促进作用。总而言之，作文水平的提高是一个漫长的过程，仿写能力的提升也同样是一个漫长的过程。教师需要有效指导学生进行有关的仿写训练，在不断的仿写训练中提升自身的写作水平，从而为今后的写作能力的提升奠定良好的基础。