兴趣是最好的老师，是学生主动探索知识的内在动力。有人说：“教无‘趣’，课不易‘活’，学不易‘动’；巧于‘激趣’，善于把握，则‘寓教于乐’，‘寓学于趣’。” 激发起学生学习兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效，从而迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，设法激发学生学习兴趣，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

        一、创设情境激趣

        教学中，情境的创设能活跃学生思维，引导学生入情入境，想作者之所想，拉进学生与文本的距离，从而增强学生的情感体验。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么？学生齐声说道：“小蝌蚪！”老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过妈妈。它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样师生板书课题，又进入了新课的学情境导入还可利用多媒体、游戏、学生表演等形式。又如教学《拍手歌》一课，新课伊始，教师创设情境：小朋友们，听说最近森林里的动物们要举办一场联欢会，消息一传播，好多动物都争着要报名参加活动呢！瞧，它们都有谁呀？这时教师播放相关动物图片，学生观察图片，并说出这些动物的名字。接着教师激趣：为了庆祝这次森林联欢会，我们班也要准备一个节目到时要表演给森林里的动物们看哦，这个节目的名字就叫做《拍手歌》。教师通过创设森林里召开联欢会的有趣情境自然引出相关动物，通过准备节目参加联欢会的方式激发学生的学习热情，从而使学生自然进入到本课的学习状态之中去。

        二、设置疑问激趣

        学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习语文知识中启动思维的起点。在教学中，作为教师要善于提具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。如在教学《日月谭》一文时，老师根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，老师接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《日月谭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，老师顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。从而调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。又如有位老师在教学《葡萄沟》这一课时，师：同学们，我们已经学习过《日月潭》这篇课文了，那大家喜欢“日月潭”这个地方吗？为什么？（生述）现在，老师要再带领大家一起去参观一个与日月潭一样美丽的地方，你们知道这是哪里吗？老师就拿出了一大串五光十色的葡萄和一个地球仪，这两样东西一出示便引起了学生的好奇，咦，怎么回事？老师今天为什么要带这两样东西来给大家上课呢？当一双双充满好奇的眼睛看着老师时，老师热情洋溢地向孩子们介绍起新疆吐鲁番有一个地方叫葡萄沟，那里盛产葡萄，并趁机在地球仪上指出吐鲁番在我国的地理位置，葡萄沟究竟是一个什么样的地方呢？大家想不想知道？让我们快速到课文中去寻找我们想要的答案吧！就这样教师带领学生踏上了快乐的探究和学习之旅。

        三、巧用游戏激趣

        小学生天性好奇、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。比如有一位老师上作文课，他要求学生第二天早上带个吹泡泡的玩具来，学生很好奇，问带来干甚么，他故意卖关子，就是不说，只是告诉学生，到时你们就知道了。第二天作文课上，他先让学生吹5分钟的泡泡，并且要尽情地吹，想怎样吹就怎样吹，看谁吹得大，吹得好，吹出的泡泡，色彩更艳丽，持续更长久。学生玩得可高兴了，课堂气氛很热烈。时间到了，他趁热打铁，问：“高兴吗?”学生异口同声：“高兴!”“都知道把泡泡吹大、吹漂亮吗?”“知道!”“好，请大家把刚才的活动记下来，题目就叫‘吹泡泡’，看谁写得最好，能做到吗？”“能！”结果这次作文，学生出乎意料地写得既快又好。

        总之，课堂的激趣方法有许多，只要我们巧妙运用各种方法和手段依据作品所表达的丰富情感、合理、恰当创设激趣，就能激发思维，开拓能力，陶冶情趣，增强效果，就能激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地学习语文，不断地提高语文成绩。因此，教师要一改往日机械乏味、缺乏生机的课堂局面，要综合运用各种艺术手段，让课堂洋溢着情趣，充满着智慧。相信这样的课堂才是吸引学生的“魅力课堂”，这样的课堂才是让学生学有所得的“有效课堂”。