内容摘要：作业作为学生学习活动的重要环节和组成部分，是课堂教学活动的延伸。目前对学生核心素养的培养不仅体现在课堂、学科教学中，而且还体现在课改后的课程整合中，但作业却还停留在传统教学状态。如何在课改后进行作业改革并在作业中也培养学生的核心素养?本文结合相关的课题研究浅谈认识。

        关键词：学科整合  作业   核心素养

        当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。我国的教育改革也从双基能力走向三维目标到目前的素养教育。根据正式公布的《中国学生核心素养框架》，学生核心素养可以概括为“一三六一八”，“一”即一个核心即目的: 培养“全面发展的人”。“三”即“文化基础、自主发展、社会参与”三个维度。“六”即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。“一八”即十八个基本要点。

        在文献学习和实践教学中发现，核心素养育人目标已落地在课堂，不仅是在各学科的教学中，而且在新课改后的课程整合中也在培养学生的核心素养。

然而，作业作为学生学习活动的重要环节和组成部分，是课堂教学活动的延伸。学生完成作业很多还停留在单科作业中的机械重复巩固课堂所学，在培养学生素养方面明显欠缺。如何在课改后进行作业改革并在作业中也培养学生的核心素养，根据教学实践以及课题研究中的收获形成以下认识。

        一、作业改革的关键是对学科间的作业进行有效整合

《中国教育百科全书》将作业定义为：为完成学习的既定任务而进行的活动。作业是教学环节的有机组成，学生在完成相应作业的同时，巩固和消化了所学知识，并将知识转化为技能技巧。培养学生独立工作和独立学习的能力与习惯，对于发展学生的智力，提升学生的思想情感、思维方式、生活方式和价值观及创造才能具有重要意义。

然而在中考、高考指挥棒的作用下，教师和家长过分重视学生分数，忽视或者不注重学生能力的培养、个性的发展、不关心学生真正需要什么、渴求什么。学生们在题海战术中疲于完成各科课外作业，补习班作业，这种可怕的思维甚至延伸到小学生的课余，孩子们很少在课余有自由空闲的时间。这种单一的、各学科间相对独立的作业形式已不能满足培养“全面发展的人”的需求，作业形式急需整合、改革、创新。

所以，在《新课程标准》对学科整合的要求下，就必须把作业改革也纳入到整个教育改革中来，解决作业缺乏个性化、偏重记忆性、缺乏实践性等影响并阻碍学生主体性的发挥和学生能力发展的问题。学生完成的作业应是各相关学科渗透融合、优化组合后的相互补充和相互促进，也就是学科整合下的作业。这样的作业是立足于学生学会生存、立足于学生终身发展、立足于学生生活幸福的。通过课题的实践研究，我们发现学科整合后的作业能有效提高学生完成作业的积极性、主动性。学生在作业完成的过程中，培养及提高了学生的创新意识、探究思维、实践能力等综合素养，极大的推动了对学生核心素养的培养力度。

二、在学科整合作业中培养学生的核心素养

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。学科整合作业也是以开展跨学科主题活动为载体，在实践中实现学科整合作业对学生核心素养的培养。

1.学科整合作业有助于育全人

立德树人的根本要求，就是坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律。“玩”是小学生的天性，如何最大化的减轻小学生的课业负担？不是不留作业，不进行理解内化巩固提升，而是布置的作业要合理要科学。学科整合作业避免了部分学科内容的交叉重复，寻求同一主题下各学科的共同育人价值，共同设计体现作业内容内在逻辑，提高学生认识和理解问题的能力，形成完整的知识结构的价值取向。在完成学科整合作业中引导学生主动地探究，达成经验和知识、社会和生活的整合。

如：五年级学生的一次暑假作业是将语文、书法与品德与社会三个学科相关的知识整合在一起：“利用暑假阅读《红楼梦》，并用书法字体制作贾家四代以上的家谱”。看似简单的一份作业，却需要学生在精读《红楼梦》，对名著有了一定文化底蕴后进行反复思考，最终落实在纸面上时体现学生的书写习惯。人文积淀、理性思维、乐学善学、问题解决等素养在完成作业的过程中得到培养，情感、态度、价值观也得到了提升。

        2.学科整合作业注重在实践中培养素养

学生发展核心素养明确21世纪应该培养学生的能力，主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。如三年级信息技术和美术学科设计的作业“我是电脑小画家”：“太原又称‘龙城’，历史悠久，人文气息浓厚，暑假请你走遍龙城，探索‘龙’文化，利用画图软件绘制一幅栩栩如生的龙图，并进行制作，形式不限，大小不限，材料不限。”学生在完成作业的过程中了解了家乡太原的历史，积淀人文底蕴，在实践制图过程中不仅培养审美情趣，而且训练了学生掌握基本计算机技能的基本能力，室内和室外相结合、书本和实践相结合培养、提高学生的多种素养。在实践中学生能“身有体会”“心有所感”，在走访中发挥其主动性、创造性，用实践来检验、提高孩子各方面的能力。

        3.在学科整合作业中培养素养重视创新作业的类型

学生是完成作业的主体，如果我们设计的主要能吸引学生、充分调动学生完成作业的主动性、积极性，能让学生通过作业学“会”知识、学“会”学习、学“会”做事、学“会”做人，进而学会生存，我们的作业就是有意义的。学科整合作业充分考虑小学生的身心发展特点，针对课外作业普遍存在的形式单一、缺乏个性、实践性等特点，逐渐调整传统的作业，合理设计作业形式、内容和时间，减轻学生学业负担，提高作业的有效性，促进学生全面发展。力求在原有学科教育基础上，与相关学科及社会功能相融合，以发挥最大的育人功能。并通过丰富作业类型激发学生学习兴趣、提高学生能力。

整合后的作业类型如下：

（1）表演型作业

针对低年级学生活泼好动的性格特点，为低段学生设计表演型作业。利用我校“棒棒堂”“泡泡营”两个小舞台，组织学生进行学科整合的情景剧表演、个人书画作品展等，激发低年级学生积极参与的兴趣。

（2）分层作业

作业的设计要考虑学生的差异性。作业的选择不是简单的进行分层选择，而是可以根据不同学生的认知风格，进行差异性设计。在作业完成过程中，挖掘不同学生的能力和兴趣点，从而培养学生的综合能力。

（3）自主型作业

为学生提供一个自由发展的平台，舍弃传统型作业单调机械的形式，学生各取所需、各尽所能，以全面、科学、合理的方式锻炼个人能力，提高学习兴趣。

（4）探究型作业

针对中高年级学生，作业设计时注意“控量提质”。即布置少而精的作业，减少低层次的机械重复；增加高层次的思维型作业，也就是以高水平的、针对学生个体差异的、激发个性思维和创新意识的作业，不断增强学生在作业中的自主性，以此提高中高年级学生知识整合与创新能力。

（5）荣誉型作业

结合我校各级各类活动，设计级别较高的“荣誉型作业”，并设置一定级别的奖励机制，激发学生参与活动的积极性的同时，提高学生学科间知识整合能力，并丰富作业内容。

4.在学科整合作业中培养素养注重策略运用。

在设计学科整合作业时，对作业形式进行了改变，如何让学生兴趣浓厚的完成作业，我们形成了以学科整合为基调的“菜单式”假期作业策略。给不同年级学生提供多份菜单，学生根据自己喜好进行选择。

“菜单式”策略包括：

（1）“点餐式”策略

课题研究期间的假期，各年级、学科老师结合学校“家”“路”等跨学科主题活动，设计不同年级不同学科的主题作业，由学生根据各自年级和个人能力选择完成。

（2）“套餐式”策略

为避免假期作业出现机械重复，假期为各年级学生提供丰富多彩的“套餐作业”，包括阅读、摄影、运动、社会实践等有趣的内容，鼓励孩子们在假期完成作业的同时进行各项实践体验。

（3）“加餐式”策略

在供学生自主选择各项作业的同时，准备了德育实践类的“加餐作业”。内容结合身边的时政热点展开。如2018年寒假，围绕“家”主题，设计“争做时代好队员”主题活动、“做一个有道德的人”主题实践活动、“我们的节日”专题活动等。2018年暑期，继续围绕“家”主题设计“共创文明城市 争做新时代好少年”主题活动、培养“小小马克思”主题活动、“德育实践作业”项目等。2019年寒假，围绕“路”主题设计“社会实践套餐”，包括素质拓展、自然教育、志愿服务等。

（4）“餐后甜点”策略

此外，引导学生在作业完成过程中牢记自己是光荣的红领巾，更是文明太原人，希望他们能“带着文明过假期”，时刻做到讲卫生、懂礼仪、守秩序、遵法规、爱护环境和公共设施、保护文物古迹等，让学生度过愉快而充实的假期的同时，展示文明好少年的良好形象。

新颖而有趣的作业形式，不仅仅很大程度提高了全校学生完成作业的积极性与主动性，也合理的利用了孩子们的假期时间，帮助孩子们假期更加高效、高质的参与学习，享受学习和生活的快乐，丰富学生的假期生活，锻炼学生思维，发展学生智慧，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德，提高学生素养。

总之，课程改革以及核心素养的提出,对于我们教师而言既是个挑战，又是一个机遇。我们在探究和学习中不断突破传统的知识视野、课堂视野、作业延伸视野等，提高自己，获得进步。使学生在学习知识的同时，技能、情感、态度、价值观等多方面得到发展和提高。

［参考文献］

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