摘 要：因智力发展受到障碍，智力水平较一般人低。如何对智障孩子进行适当教育及康复训练，使其能独立工作和照顾自己？培智教育是解决这一难题的捷径， 而低年级的生活语文教学在智障孩子康复、成长过程中无处不体现着它的优越性与重要性。抓好培智生活语文特别是低年级生活语文教学，则是开启智障孩子走向康复和成功的大门。那么，如何开展好培智低年级生活语文，让孩子得到最大发展？基于智障学生技能学习特点以及多年的教学经验研究，本人发现，游戏是提高培智低年级生活语文教学效果的一把金钥匙。

         关键词：培智教育现状；生活语文；游戏教学；应用策略

         根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)，智障孩子是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治疗的。 

作为一名特殊教育学校培智低年级生活语文教师，面对这一群特殊的孩子，对他们的教育要始终保持一个严谨认真负责的的态度，上好生活语文课，竭尽所能地引导智障孩子学习知识，最大程度地让他们得到康复和缺陷补偿，是我们义不容辞的责任。

         一、培智教育现状分析

         由于心理和身理缺陷，智障孩子的学习持续性较短，不能灵活运用所学的知识和技能，没法把一件事完全统整，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。 记忆力较差，原因是脑部信息处理的速度太慢，智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。智慧障碍孩子抽象思维能力差，学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。所以，智障孩子几乎都是学习困难者，他们上课表现为不守规矩，不听讲，不配合，沉浸在自己的世界等等，特教教师想要上好一节课或者顺利上完一节课都几乎算是一种奢望，这也是困扰特教教师的难题之一。

         二、生活语文的优越性与重要性

         因智力发展受到障碍，智力水平较一般人低。如何对智障孩子进行适当教育及康复训练，使其能独立工作和照顾自己？培智教育是解决这一难题的捷径， 而低年级的生活语文课程设置在智障孩子康复、成长过程中无处不体现着它的优越性与重要性。

         《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：生活语文主要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

         抓好培智生活语文特别是低年级生活语文教学，则是开启智障孩子走向康复和成功的大门。

         三、游戏化教学在培智低年级生活语文中的作用及应用

         那么，如何开展好培智低年级生活语文，让孩子得到最大发展？基于智障学生知识技能学习特点以及多年的教学经验，本人发现，游戏是提高培智低年级生活语文教学效果的一把金钥匙。

所谓游戏教学，是指把教学内容、目标渗透在游戏活动中，利用游戏来向智力障碍学生传授知识，培养技能，使学生在活动过程中得到同步发展的一种教学方式。此方式充分体现了学生的自主性，让学生在活动中学习知识，掌握知识，形成一种团结合作的意识。

如何在低年级生活语文课堂中开展好游戏教学，本人总结了几点经验与大家分享。

1.根据智障孩子的心理和身理特点来设计合适的游戏活动。

在设计游戏活动之前，我们一定要了解每一位智障孩子的心理，知道他喜欢什么，对哪一类游戏感兴趣，征对他们的喜好来进行设计，另外，还要特别注意每一位智障孩子的身理发展程度，了解他们的长处及身体缺陷，设计合适的游戏活动，否则适得其反。比如，在进行《爱护牙齿》的教学时，班上有孩子行走不便，就不能设计快跑和大跳等激烈运动的游戏，避免给孩子造成伤害。我们可以在教学中安排粗大动作康复训练的游戏《喜洋洋》，如果班上孩子对新鲜事物比较感兴趣，在教学词语时，加深学生对字词的记忆，我们就可以设计一些新颖的游戏，比如，“对对碰”，给学生每人发放一组词语卡片，教师投掷词语骰子，先读骰子上面的词语，然后学生找出相同的词语卡片，教为了设计游戏“对对碰”让学生在游戏中巩固复习所学的词语，并加深印象。

         2.创设良好的游戏化教学环境

在教学的过程中，首先需要创设良好的游戏教学环境，让智障孩子感到学习过程就是在玩游戏，这样可以培养他们学习的兴趣。通过玩游戏将一些知识和能力传授给智障孩子，让他们在快乐玩游戏的过程中主动参与到活动中来，在游戏中不知不觉掌握很多知识，达到集中注意力和快乐学习的目的。例如，当教师在为孩子讲解《山村咏怀》这首古诗时，教师可以创设旅游情境激发学生兴趣，将学生引入第一处“旅游”景区——“山村”，在介绍介绍“山村”景物时，用游戏“照相机”介绍诗中的“亭台、烟村、花”等，孩子们一边照相一边记忆，让学生身临其境，教学活动显得生动而趣味无穷。

         3.设计游戏应注意科学性和教育性

在幼儿游戏化教学的过程中，需要设计一些具有科学性和教育性质的游戏，不仅可以传授一些知识，还能对智障孩子的身心健康和缺陷补偿有很大的帮助。在设计游戏的过程中需要考虑多种因素，在设计游戏的时候要对游戏进行筛选，所设计的游戏活动要对孩子的身心健康和全面发展有很大的帮助才行。比如，设计的游戏不能过于暴力，也不能一味的追求竞争性，相反的可以通过设计一些游戏锻炼智障孩子之间相互帮助的能力，不仅可以增强孩子之间的友好关系，还对他们以后人生道路的发展有很大的帮助。因此，在游戏化教学的过程中需要设计合适的游戏，发挥其教育意义，与此同时，还要体现出游戏内容的科学合理性，让培智孩子在快乐游戏的过程中完成知识的教学，培养学习兴趣。

         4.游戏活动对象要明确，要围绕教学目标进行

在游戏过程中，教师是主导地位，学生是游戏的主体，要让学生一直都参与到游戏当中。教师在游戏过程中不能喧宾夺主，不能让自己成为游戏的主角，过分投入到游戏活动中，要把游戏交给学生，指导孩子有序地进行游戏活动。同时，教师要把握好游戏活动的节奏，针对学生的反应，在游戏过程中及时抓住他们思维的火花，及时渗透每一个知识点，并进行总结，才能更好地发挥游戏教学的优化作用。

在给培智学校的学生上课之前，我们更要做好充分的准备，针对学生的整体特点进行设计教学方案，游戏设计要围绕教学目标进行，要为完成教学目标服务。游戏活动在整堂课中所占的比重要搞清楚，游戏活动占几分钟，要达到什么目的，都要事先计划好，不能整堂课都是游戏，也不能为了游戏而游戏，更不能让孩子除了玩什么也没有学会。

         5.游戏形式要多样化，吸引学生兴趣

游戏教学的加入，打破了传统的教学方式，从学科的角度来说，实现了资源的共享，在一定程度上消除了学生的厌学情绪。但是，随着时代的变迁，科学知识的飞速发展，对我们广大的特教教师提出了新的要求。教师的教学方法也要做出适当的改变，不能一成不变。就要做到游戏形式的丰富多样，根据每一课的教学内容和教学目标去不断进行设计和创编，才能让智障孩子对课堂提起更大的兴趣，在一个轻松愉快的氛围中去学习，提高教学效果，帮助他们得到更好的康复和发展。

综上所述，在培智低年级生活语文中，游戏化教学已经成为最有效的教学方法，它可以让智障孩子在玩游戏的过程中集中注意力，学习知识，得到缺陷补偿，还能有效的培养孩子对生活语文学习的兴趣，对智障孩子的成长有着非凡的意义和不可比拟的作用。为了让游戏教学在培智低年级生活语文中发挥出更大的效果，我们教师还需要更加努力。

         参考文献：

         [1]冯丹阳. 培智学校一般性课程教育康复训练现状研究[D].辽宁师范大学,2017.

         [2]赵钱婴.基于学情的低年级段生活语文新教材教学初探[J].现代特殊教育,2019(15):34-36.

         [3]牛振青. 利用绘本教学提升培智学校低年级段学生语文能力[D].苏州大学,2017.