摘要：化学是自然科学的重要组成部分，侧重研究物质组成，结构和关系，以及物质转化规律的调控手段。在当代正为解决诸如能源危机，环境危机和粮食危机做出积极贡献。化学教学要达到素质教育的目标。营造化学氛围不容忽视。

       关键词：化学  氛围

       化学是理论加实验的学科，对学生来说，生动的教学方式远胜于死板的教学方式出效果。怎样生动活泼，这要符合学生的身心发展规律，违背了这个规律，生动便是不沾边的形式，起不到作用。素质教育提倡的是运用科学有效的途径，采取生动活泼的形式，全面提高学生素质。在这方面，发掘生活中的化学，营造生动活泼的气氛，对激发学习兴趣，调动学习积极性，能获得很好的效果。

       一、氛围的作用。有个摆摊卖化学生活用品的人。第一场他端坐摊前，一言不发，等着顾客前来购买。结果是问者廖廖，生意惨淡。他便收起摊子回家休息一段时间。过了几天，第二个摆摊者，同样是卖化学生活用品的人。他的营销策略大有特色，一是用醒目的艺术在大的版幅上印上各种用品，标注上为生活服务的各种功能，并用喇叭讲解助阵。本人又在桌子放了一套实验装置，做起了实验来。如洗衣粉实验，先把一张很脏的手帕向观众展示。一般情况无论如何也洗不干净了，只有丢垃圾箱的命运。而这位大师则从一包高级洗衣粉中倒出一点儿在半盆清水里。把手帕放进去，浸泡三分钟，轻轻揉搓几下，脏手帕变成了白手帕了。这时人们围拢过来争着购买，很快便疯抢一空。评析：两位摆摊人，卖的是一样的货，但营销策略和营销方式不同，其效果就大不一样。什么原因，第二个推销采取了营造了销售氛围吸引了顾客。化学教学也是一样，应试教育只求无一遗漏地传授书本知识，老师主讲，学生听记，没有生动的气氛，学生注意力不集中，思维极不活跃，本来就难学的化学更是模不着门了。素质教育理念已提倡了二十多年，现已深入人心。教师的观念已是新的观念了。即教师由教师中心转变为以学生为主体，教师只是导演，充分发挥学生（演员）的独创精神，营造氛围就有其必要了。任何一门的源泉都是生活。化学也不例外，从生活中发现不解之迷，然后作出假设，用实验进行证明。新的理论产生了再研究这种理论与生活的关系怎样，怎样为提高生活质量服务，可以开发出哪些生活用品来。既然化学从生活中来，那么发掘生活中的有趣的化学现象，用艺术化的语言形式讲解，或是配以实验揭秘，则会营造起快活热烈的学习气氛，进而调动学习积极性。这样，再难的化学也就变得容易了。

生活中的化学有哪些呢？如果凭教师一己之力也会收集到不少的事例。但为了把学生纳入活动之中，成为学习的主人，则可以发动学生进行事例收集，这种收集得来的化学现象，必定是学生感兴趣的或是暂时的未解之迷。把这些事例用科学普及小故事进行宣讲，必能营选出快活的氛围。

       例一，有些学生对学习化学淡然处之。一天上课了，老师讲了一个小故事。有一个病人去看医生，说经常胃痛，吃好多药不见好转。医生问他平时喜欢吃什么菜。回答“酸菜”。医生没开什么药，叫他回去到超市卖一件苏打水，每日喝一瓶，每瓶3元钱，即经济又当饮料喝，又治病，一举多得，病人照着了。一个月后，胃痛愈了，讲到这里，学生们纷纷提问，小苏打为何能治好他的病。老师不立即作答，而是将这个故事设置成一个悬念。对学生说，答案就在这个单元知识之中，学生们怀着好奇的心情积极地、全神贯注地投入学习之中了。评析：这是一个生活中的化学小故事，是从酸碱中和反应使身体中过多的酸反方掉，胃痛便治好了。但老师有意不正面回答这个问题，设成悬念，让学生产生好奇感，急于揭秘的心理状态。这就营造了一个乐于求知的学习氛围，激发了兴趣，提高了学习积极性。

例二，在讲物质的可燃性知识前，先讲了一个故事：在一个漆黑的夜晚，伸手不见五指（这是七十年代的事，现在夜晚到处是电灯，没有那种暗夜了。）他又没有电筒，没有火把。只有小心翼翼地摸黑前行。当他路过一个关坟坝时，发现路旁坟地上有朵朵蓝悠悠的火燃。飘飘悠悠地漫游着。他早听说过鬼火的故事，说这就是含冤而死之人，冤魂不散，化作鬼火出外游走。他吓得抱头快跑。不料便引来了鬼火的追踪。他跑了好一阵才甩脱了鬼火，吓出了一身冷汗，回家生了一场大病，讲到这里，同学们听得毛骨悚然。向真有鬼火吗？老师也不正面作答，也说答案就在今天要学的知识里“物质的可燃性知识”。这种鬼火现象其实是死人的骨头里含有磷，磷的着火点极低，蒸发到空气中的磷遇到稍高温度就燃烧起来，白天看不见，夜晚才会看见。那人吓得快跑时，由于磷火极轻，便随风飘去。老师也用这个故事设置悬念，大大的激发了学习兴趣。

       兴趣是最好的老师。学生只有有了浓厚的学习兴趣，才有学习动机，才有学习积极性，才能成为学习的主人。那种求知欲就会支配着他们积极思维，而不再是被动地听记。要使这种兴趣与积极性得到保持，教师还要在课堂教学里以生动活泼的形式进行讲故事只是形式之一。教师活泼的语言，学习形式的灵活性也是营造愉快气氛的措施。如讨论式，师生互动式等等。还有一种形式是打破课堂中心，走出去进行社会调查，参观化工厂等。看那些现代化设备，听他们讲先进的科学技术，在学生心里打下化学烙印，激发对化学的兴趣。这也是营造化学氛围。