关于“教学目标设计研究”的案例分析 2020-06-11 何永景
□ 太原市第五实验小学校 何永景
摘要：本案例通过“三角形三边关系”一课教学目标的制定，一方面是为了研究出今后教学目标制定过程中为体现以学生为主体应该怎样表述；另一方面在核心素养导向下研究教学目标如何制定能具体、可测。
关键词：核心素养；教学目标；
一、背景描述：
教学目标就是教学的任务和要求，它是教学过程设计与实施的前提，要提高教学的质量，首先要制定合理、适度、可操作性的教学目标。在教学目标的制定上，我们会出现很多问题……
二、案例分析：
为了使制定的教学目标更合理，更准确，我们分多次进行教研。在教研中，老师们积极参与，踊跃发言，都表达了自己的想法。
第一次教研在课标要求的基础上自行研究教材中“三角形三边关系”一课后制定教学目标并交流；
第二次教研在第一次教研的基础上进行教学目标制定相关内容的学习，而后进一步研究教材和教参，制定教学目标并交流；
经过以上两次教研活动，我深刻体会到了团队力量的强大，据此我制定出了如下的教学目标：
知识与技能：选取几组特殊的长度不同的小棒围三角形，并结合动画演示，初步体会三角形三边关系；
过程与方法：经历从不同三角形中测量三边长度的活动，从而理解任意两边长度和与第三边长度的关系，逐步培养学生的比较、分析、概括能力；
情感态度价值观：在一系列的操作活动中，体验数学学习的乐趣，树立数学学习的自信心。
以前两次教研为契机，我们趁热打铁进行了第三次教研。在第三次教研中我们提出了两个问题：1.您心目中衡量教学目标制定准确与否的标准是什么？2.教学目标设计研究中有什么感受？老师们在活动过程中各抒己见，我对活动中大家的观点进行了如下整理：
当前，教学目标的制定过程中存在什么问题呢？有以下几点：
（一）、教学目标的表述不够准确，如表述为“让学生”、“使学生”等；
规范的教学目标一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准（表现程度）。在叙写教学目标时，要包含其中的几个或全部。
1.行为主体：
表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，学生是学习的主人，是课堂的主体。
现在老师们已经能够认识目标主体是学生而非教师，表述时也有所注意，尤其在知识与技能目标的表述上基本没有问题，但是在过程与方法、情感目标上就会不自然的偷换主体，还有的为了强调主体是学生，在表述时“学生”二字频频出现。
2.行为动词：
根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“理解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
3.行为条件
需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
4.行为标准
指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
（二）、目标不够具体、可测，对教学过程的设计有脱节的情况；
一方面设计教学目标没有使用具体的行为动词和行为条件，对教学过程的设计没有丝毫的指导意义。
另一方面教学过程的设计不能围绕教学目标进行，各环节不能为有效实现教学目标服务。
（三）、教学目标制定的有些多，有些高。
一方面，在一节课上要求掌握多个基础知识、渗透多种数学思想方法，还要培养学生探究能力、创新精神、应用意识，还要达到德育目标、环保目标等等，使一节课承载的任务内容过多，面面俱到，失去重点，难以落实。所以我们的目标不要设置的过多，有些教学参考书目标设置较多，是根据学生的平均水平制定的，不一定适合我们自己的学生。我们一节课踏踏实实完成两三个目标就可以了。
另一方面，追求制定较高的教学目标，混淆了课程标准中对“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等要求的区别，超过了教学的实际水平，必然造成教学过程的盲目拔高，走过场，难以实现的状况。所以我们要充分了解学情，以此为基础来制定合适的教学目标。
课题组老师通过深入的交流和讨论，最后我们将教学目标确定如下：知识与技能：从多种长度不同的小棒中选一选，围一围，自主探索和发现三角形三边关系，并会判断指定的三边能否围成三角形；
过程与方法：选取不同的三角形，在测量，求和，比较，讨论的活动中，验证三角形三边关系，培养学生发现问题和解决问题的能力；
情感态度价值观：在一系列的操作活动中，培养学生应用数学知识解决问题的能力，在交流和讨论中，提高学生主动参与学习的意识。
通过这样一系列的教研活动，老师们对于教学目标的制定有了较以往更加深刻的认识，制定出的教学目标也更加合理、有效，具体表现如下：
（一）在设计教学目标时行为动词的使用比以前准确了，表述时能做到以学生为主体。
（二）设计的教学目标比以前更具体、可测了，对教学流程的设计有更好的指导意义了。
三、经验分享：
我对当前教学目标制定过程中存在的问题有了更加清醒的认识，也意识到了教学目标制定的重要意义，并且在教学目标制定方面有了不同程度的提高，也为我今后设计教学目标指明了方向。
四、问题延伸思考：
在这次活动中老师们分两次制定了教学目标，在制定目标的过程中发现了这样或那样的问题，针对出现的问题进行了讨论，今后我一定会进一步思考关于教学目标制定的问题，使得教学目标更准确。
