普通中学智慧课堂教学策略思考 2020-06-11 王建明 杨增洪
□ 吕梁学院附属高级中学 杨增洪 山西离石吕梁学院化学化工系 王建明
关键词：信息化教育 智慧课堂 实践 思考
摘要：新时代信息技术革命为教育教学的技术性变革提供了便利，为教育的公平发展和优质教学资源的快速传递提供了便利。智慧课堂应运而生，在教学技术和方法手段方面做出巨大创新与变革，使得教与学的形式、学生的主体性发挥都产生极大变化。本文在实践的基础上，提出了中学智慧课堂面临的具体问题与采取的有效对策。
21世纪信息技术革命以互联网、云计算、大数据为特征迅猛发展，“互联网+教育”、智慧校园、数字校园、智慧教育、智慧课堂等新教育概念层出不穷，令人耳目一新。人们对教育的信息化发展由怀疑、恐惧、不接受发展到了积极试行甚至拥抱。2010年国家中长期教育规划纲要中提到的“教育信息化”，如今以“互联网+教育”时代的出现，以智慧校园、智慧课堂、数字校园、“空中课堂”等形式的运行实践证明了！教育信息化在信息化革命、新技术发展基础上完全可以实现。
我们身处吕梁山红色革命老区，经济、文化、教育都相对落后。在吕梁这一欠发达地区实施智慧教育，开展智慧课堂实践困难很多。2018年、2019年两年的实践，感触颇多。兹就实践情况和大家分享，请批评指正。
一、智慧课堂及其课堂结构形式
“智慧课堂”有广义和狭义之分。我与大家分享的是狭义的、是从信息化视角出发定义的智慧课堂。
我们认为智慧课堂从概念提出到实践一定是基于现代信息技术革命，以信息化技术2.0为政策导向、以信息技术支撑的现代教育，包括人工智能、大数据、云计算、移动互联网、物联网等要素，具备云、网、端等设施条件的应用课堂环境，在21世纪是一股必然的潮流和趋势。
信息化视角的智慧课堂的形式是现代的、技术是先进的，实质是“基于动态学习数据分析和‘云——网——端’的运用，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧高效的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。”【1】
智慧课堂实现的条件必须具备：通畅的网络——网络通畅流量充足、网速快捷没有卡顿；适用的云服务器（云）、本地服务器（爱学派盒子）；教师和学生平板电脑(pad)；全套教学资源网等相关条件。
上述设施、设备表明智慧课堂依赖新技术支撑，必然具有现代科学性、技术性和前瞻性。同样，师生运用现代信息资源增进教与学的发展，从资源占有、选择应用、观点的吸收提炼与发表等方面，更加便捷，增强了教与学的能动性。
先进的技术和丰富的资源，是其他传统课堂中学生不具备的，学生随时随地都可以根据自己的意愿进行学习、浏览和提问，自主性和能动性得到极大提升。为此，我们称智慧课堂是“富课堂”（条件复杂、资源丰富、费用较多、形式高大尚）。
智慧课堂的结构流程与传统课堂一样都有课前、课中和课后三部分，有教师的教和学生的学以及教与学间的互动关系，持续循环改进发生。但智慧课堂与传统课堂的课前、课中与课后名同实异。
智慧课堂教与学的发生及师生间的互动关系是建立在信息化新技术支撑的资源管理与服务平台基础上的。教师根据学情分析情况和课程标准要求，向学生推送（发布）资源任务，学生观看相应的微课完成预习并将预习情况及疑问反馈给教师。教师据此结合课标进行教学设计再将相关预设问题转发学生，学生课前可以相机思考和讨论。
课中，教师导入新课后师生即进入交流互动状态，学生展示与分享相关内容，教师在此基础上推送发布新任务，学生合作探究完成任务。教师结合学生学习反馈实际，点评与精讲重难点，之后推送课堂测验随堂检测，学生当堂答题并及时反馈，教师点评精讲，学生得以巩固提升。
课后，教师根据学情发布推送个性化作业给不同程度同学，学生完成作业并通过平台提交，教师批改后，进行评价反馈，学生进行总结反思。
智慧课堂教与学的发生及师生交流互动都可以在平台支撑下通过Pad完成。师生互动频繁直接，师生互动在课前就已经发生，在课中互动、随堂检测和课后个性化作业的推送中发生。学生的“主体性”得到较多的体现。此外，在课中随堂检测和课后个性化作业的推送以及作业的批改便捷快速上，都是传统课堂所不及的。
二、智慧课堂教学实施的策略思考
社会经济区域发展的不平衡会给智慧课堂教育实践带来诸多具体问题甚至困难，从而对智慧课堂实际效果产生制约和负面影响。为此，智慧课堂实践必须采取有针对性的策略，才能保证实现良好的实践效果。
智慧课堂教学实践中，存在的问题主要在人和物两方面。物指互联网、云服务器、本地服务器、师生专用pad（端）、教学资源网。人就是师资、家长、学生及其理念与技术。
物质条件是必须具备的，这方面需要大量经费支撑，对策有两条，一是学校全部解决，二是学生家长解决或者家校协同解决。实践中我们采用了家校协同解决的策略。这样做有助于学生用pad的保管维护（三年后归学生所有）。
让教育插上先进科技的翅膀，永远都是教育者的梦想，但当先进技术的翅膀来临时，许多人怀疑了，犹豫了，这就是现实！
教师的思想与理念，家长的思想与理念，特别是面对“智慧课堂”教学实践的思想和理念，直接关系着智慧课堂教学效果的高低好坏。实践中我们发现，大部分学生不论是思想上还是操作上都没有障碍，当今社会智能化设备的普及发展使得学生和pad一拍即合。
教师要进行必要的培训并将之常态化，开始阶段要由专业的技术人员进行培训。从教育理念到pad使用，从开机关机到任务发布、作业推送，一步一步的培训。因为教师对智慧课堂满腹疑虑，犹豫，尤其是50岁以上的教师较多存在疑虑和抵触情绪，个别人拒绝使用。教师的畏难情绪、抵触心理必须正确对待和合理疏导。因此，智慧课堂实践开展必须首先培训教师。只有教师转变观念，接受新理念，让教师熟练掌握现代教育技术和操作流程，通过教学实际，感受到新技术新手段在课堂教学和教学各个环节中的优势与便利，他们才会欣然投入。
教师采用新技术手段开展智慧课堂教学实践，还需要制定与之相对应的评价激励制度。反之，教师的积极性会受到影响，长此以往会影响到教学的效果。因为智慧课堂实践之初，教师的工作量会比平时增大。实践初期，受操作技术熟练程度制约，备课的量会增加，课堂教学设计发生变化。课前学习资料、微课推送、课堂训练推送、课后作业分层推送都在选择设计中。由于部分教学资源可以师生共享，教师的压力增大了。
“智慧课堂增加了工作量”，教师们如是说，这也是客观事实。实践中，真实的情况是，开始阶段工作量加大了，随着时间推移，熟练程度增加，特别是应用经验积累到一定程度后就没有人认为工作量大了。尤其是作业的批改速度加快了，可以节约大量时间。
教学资源的适度适量推送成为智慧课堂的焦点。文化课教师都在给学生推送学习资料和作业，如果不注意推送量，学生将十分疲惫。
智慧课堂教学的评价是一个复杂的新的体系。评价的依据主要是两方面：一是学生各科成绩的进步幅度；二是学生学习能力的提升程度。学生学习能力提升集中在三个方面，<1>完成教师推送发布任务数量和质量;<2>是否形成讨论和交流;<3>是否积极发表个人见解。教师的推送率和学生的完成率既是pad常态化使用的重要标志，也是教学评价考量部分。推送率与完成率电脑会自动生成统计，可以定期打印作为依据。
三、智慧课堂实施具有重大的现实意义和长远影响
智慧课堂教学在新技术革命迅猛发展的推动下已经部分的实现并获得实际成果，这种成果正在被越来越多的人接受并用作实行进一步改革的依据。新技术与教育的深度融合是必然趋势，新技术和教育在深度融合中相互推动，走向更加深入的领域。
智慧课堂的实践给人留下许多美好的憧憬，尽管困难重重，我们看到的是无限广阔的前景。智慧课堂是“富课堂”，是经济、技术发展到信息化时代的产物，对新技术创新的依赖和对新技术产品的要求越来越强烈。智慧课堂推动教师的成长，尤其是熟练掌握应用现代新型信息技术的能力，也使得教师在信息化教育发展的进程中作为新技术与课堂教学实现无缝隙对接的角色更加鲜明。
智慧课堂使得学生的主体性、主动性得到更多的调动，学生成为学习的主动者。其中微课让学生接触更多的老师，学习的重点难点有更多机会回放巩固，实现突破，不会受制于某种因素，对提高学生预习能力有及其重大的帮助。最重要的是，学生可以发表自己的作品供其他师生赏析，及时发表自己的观点与人分享交流，学生的创新意识和能力得到初步训练。
智慧课堂仅仅是智慧教育、智慧校园发展中一个关键性环节，对新教育理念的发展有着重大影响，直观的表现是教学成绩，进而是教学质量，再上一个层次是创新意识和创新能力培养提升，综合起来即是“核心素养”提质程度。
智慧课堂在不断的实践过程中才能显示出它的进步，相应的理念和智慧才能落地生根，开花结果。教育与新技术的无缝对接才能真正实现。
参考文献：
1.刘邦奇、吴晓如著《智慧课堂——新理念、新模式、新实践》p57北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社2019.01.）
作者简介：
杨增洪（1966~）男吕梁学院附属高级中学高级教师。
王建明（1979.08~）男吕梁学院化学化工系讲师。
课题名称：“智慧课堂”助力普通高中课堂教学改革实践研究立项课题编号是：GH-19597
作者简介：
杨增洪（1966~）男 吕梁学院附属高级中学高级教师。
王建明（1979.08~）男 吕梁学院化学化工系讲师。
课题名称：“智慧课堂”助力普通高中课堂教学改革实践研究立项课题编号是：GH-19597
