班主任角色“不只一面”，他是班集体的组织者、教育者和指导者，也在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。班主任角色具有多重性。

良师角色。“学高为师，身正为范”。所谓良师的角色既包含着韩愈所说的“传道授业解惑”，也包含了徐特立老人所说的“教育行动，就是怎样做人的问题”。

班主任接触学生的时间比科任老师要多，一言一行都在孩子们的视线里，亲师与崇师心理，潜移默化的影响着孩子们。正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”所以良师角色要求班主任必须严于律已，品德高尚。卢梭讲过:“在敢于担当培养一一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”其次要钻研业务，具有渊博知识，即如苏霍姆林斯基所说的“应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识”。这是班主任取得学生信任的前提条件。

        良友角色。班主任既是老师，也是学生的朋友。在这种融洽的朋友关系下班主任既不能忘了“人师”的导向也不能忘了“传道”的职责。因此，班主任要分享学生的欢乐，分担学生的忧愁，为学生排忧解难，同学生休戚相关，做到心心相印亲密无间；要做敢于直截了当指出他们错误的诤友;要做让他们敬畏的畏友。这才是良友角色的完美丰满的形象。

慈母角色。“没有爱就没有教育”。爱学生是班主任必备的基本品质，也是班主任搞好班级工作的根本保证。只有关心学生，爱护学生，像父母关爱孩子一样去关心、爱护、照顾他们才能真正走进他们的心里，住进他们的心里。但是慈母之爱绝不是那种舐犊之情。班主任的爱是对祖国和民族的未来的高度责任感而产生的理智的高尚的真挚的爱，是感情和理智的高度集中与统一。

伯乐角色。班主任要有伯乐角色意识。慧眼识良才，善于发现人才，培养人才，为人才的成长创造条件。凯洛夫在《教育学》一书中有见地地指出过:“教师站在人们未来专业的摇篮边，因为他应当是第一个能够看出和发展学生能力的人，他应当首先看清楚学生当中未来的设计师、飞行家、农学家、工程师、医师、工业和农业的劳动者或科学和文化的活动家。培养出未来科学家、艺术家、作家是人才，培养有一技之长的普通劳动者也是人才。”班主任要相信每一位学生都是有志向的。

心理辅导师角色。孩子们虽小，但是他们是鲜活的，他们有喜怒哀乐，有五味杂陈，所以班主任要及时了解那些学生的情绪有些失调,那些学生行为出现异常。凡此种种，要求班主任充当心理辅导师角色，开展教育，讲明道理等内容。班主任必须能够灵活调适学生的心理情绪，不仅让学生学会承受、忍让，学会感动、感恩，学会和他人沟通、合作，更要让学生明确，心理健康是一个人真正健康的重要标志。班主任要善于观察并发现学生存在的心理问题，正确地判断和分析学生由于心理失衡而表现出的异常外在行为，如表情、动作、言语等。还要善于询问、调查、研究，如果发现哪个孩子出现心理异常，要迅速地寻找“病原”和“病因”。班主任解决学生心理问题最拿手的绝招，就是与学生谈心交流。聪明的班主任，在谈心之前一定会明确谈心的内容、目的，合理预测谈话过程中可能出现的意外情况；谈话过程中会采用和蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，动之以情，晓之以理，依据学生的年龄、心理特点和教育规律，及时调整谈话的内容和深度，在孩子心悦诚服中巧妙地化解学生心中的矛盾，呵护学生心理健康成长。 

变身监督角色。班主任既是班之主，也要对全班几十个学生的进行监督。督促学生不吸烟不喝酒，不看低级下流的书刊影视，督促学生上好两操，加强体育锻炼，指导学生按卫生标准的要求，看书写字要保持良好的姿态......做好一名监督员保证学生身心健康地成长。

        协调员角色。这个角色应协调沟通学生与科任老师的关系。科任老师对学生有什么要求，学生对科任老师有什么意见，在一定情况下可以直接交流，但更多的时候还是以班主任作为传递媒介为好。班主任要进行深入细致的工作，及时了解学生对各门功课的要求并转达给有关的老师，以求改进教学;及时征求科任老师对本班学习的意见转达给学生，以求改进学风。

指挥员角色。一个战役成败与否，指挥员的水平高低是重要原因之一，一个班级要建设好，班主任就应该充分发挥主导作用。班集体建设的方方面面都需要班主任统筹兼顾、精心设计、合理安排、巧妙指，处处都有班主任这个导演的痕迹。

        班主任在班级建设中应该发挥角色的多重性，才能充分挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，才能使每一个受教育者成为身心健康的接班人。